师生互动课堂焕发生命活力.doc

师生互动课堂焕发生命活力发布者：李兰芳（发布时间：2012-6-2716:03:53）师生互动的实质是教师调动学生的学习主动性，使学生生动活泼，主动的参与学习。新课标要求“教师是课堂教学的组织者，引路者”。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、努力营造宽松的课堂教学氛围良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。要想形成这种民主和谐的课堂教学氛围，关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。1、教师角色的转变教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者，由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教师的指导下，通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。在课堂上教师可以让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。如识字教学中，让学生自己寻找识字的方法及注意点。课堂上让学生当小老师，“教给”其他学生自己是如何从音、形、意上认识这些字的。教师抓住关键的地方用不同颜色的粉笔标示，并且介绍学生中比较好的识记方法，让学生们明白如何用最快最有效的方法记住要学的生字。我在教学《观潮》时，我先让学生在预习的基础上再次阅读课文，然后让学生扮演一名导游，向全班同学介绍自己所了解的钱塘江大潮。学生们可神了，不但将自己了解的介绍给大家，而且结合课文内容说出对钱塘江大潮最深的感受，甚至在复述时还添加自己的语言。这一角色的扮演将朗读、复述、背诵等要求融入所创设的“小导游”中，使整堂课变得情趣盎然。2、教学情景的创设适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。如：在教学《地震中的父与子》时，我以“爱”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而明白有爱心，家庭会更和睦；有爱心，世界会更加美好的效果。“好的开始是成功的一半”，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。3、课堂评价的优化美国心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步。增强了学生的学习兴趣，树立了其自信心，鼓励学生积极参与。只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性。二、构建多元变通、动态生成性的课堂课堂教学要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟.教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，我们应该尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来，使课堂成为师生互动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。例如：在教学《一个小村庄的故事》时，要求学生充分想象、描绘自己心目中美丽的小山村，学生在有限的时间内和无限的思维空间中把美丽的小山村描述地美伦美奂，这时，再要求学生看课文题目，让学生针对课题质疑，“课文中描述的小山村和我想象的一样吗？”“这个小山村会发生什么故事呢？”“我想去看看这个小村庄”……学生的问题五花八门，学生们在创造性的学习，此时，老师再要求学生走进课文，阅读课文，学生主动积极地投入到阅读中，老师充分尊重学生学习的选择性，学习的效果就比较满意。又如，在进行拓展“当小村庄消失后你想对人们说些什么”？大部分同学是对人们的谴责之词，但也有一部分同学的意见是对这片曾经很美的小村庄的惋惜，这种观点不正是个性化阅读的体现吗？或有个别同学提议小村庄的人们今后应该如何去做，以上三种观点在教学中都给予了相应的肯定，这样无形中就培养了学生个性化阅读。又如课后，留给学生了这样一个想象的空间：美好的生活没有了，美丽的小山村没有了，所有靠斧头得到的一切没有了，此时，你想对小山村的人们说些什么？学生放飞思维。有的说：“你们现在知道了吧，要爱护树木”；有的说：“你们现在后悔了吧，我想再给你们一次机会的话你们是不是不再乱砍树木了呢”；有的说：“你们对树木要做到合理运用，要一