初中历史教学培养学生“问题意识”的实践研究.doc

初中历史教学培养学生“问题意识”的实践研究——以北师大初中历史教材为例摘要：关注学生的全面发展、个性发展，培养学生的创新精神和实践能力是新课程倡导的根本理念。问题意识是学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。在历史教学，就是要让学生处于问题意识的状态，通过问题意识促使学生对历史问题探究、分析，得出对历史的理解。关键词：历史教学，问题意识，北师大教材一、“问题意识”及能力在北师大历史教材中的特点1．“问题意识”历史问题意识是指学生在历史学习过程中由于认识和情感价值等方面的冲突，经常会遇一一些以难以解决的问题，由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，促使学生主动思维，乐于探究，不断提出问题和解决问题的思维心理品质。创新是以“问题意识”为先导，问题意识也是创新人才应该具备的基本素养。就如郑金黄色洲指出：创新人才具有的特征是“对问题具有高度的敏感情，很快就能注意到某一情境中存在问题。”总之，教师在历史教学中运用史料创设各种各样的问题情境，凭借丰富的学科知识和教学法艺术创造情地运用教学智慧创设问题情境，培育学生的问题情怀。2．初中历史教学中学生问题意识现状新课程改革新求历史课程承担的不仅是知识传授和政治教育的功能，还要让学生学会一种方法，确立一种能力。然而长期以来，在高考和应试教育的影响下，初中历史教学越来越成为被遗忘的角落，尤其是在农村中学，这种情况更为严重。首先，从学校领导到教师，从学生到家长普遍存在着不重视的情况。许多领导把升学率视为学校的中心工作，以它压倒一切，代替一切，历史被挤到课程的边缘，得不到重视。其次，老师的教学方法单一。有些初中历史教师只是为了任务，课时又比较紧张，因而采用“满堂灌”，“一言堂”教学方式。课堂上没有讨论、没有探究，特别是很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展，主体地位地位得不到体现。教师布置的作业多是解题，阅读教材，很少设计观察、进行社会调查等实践性强的作业，学生不能充分发表自己的看法和体会。3．北师大历史教材中突显的“问题意识”北师大历史教材充分体现了新课程改革理念，运用大量的材料、图片培养学生的阅读与理解能力，栏目设计形式多样，利于培养学生的各种能和兴趣。在插图上，具有丰富多样的容量，呈现出“图文并茂”、“左图右史”的风格。在插图的形式上，种类繁多，形式各异，有文物、遗物、遗迹、遗址、名胜古迹的照片；有想象图、复原图、示意图；有地图、平面图；有人物画像、书法字画、拓片等等。从插图反映的内容上看，内容丰富，涉及政治、经济、文化艺术、民族、军事、地理地貌等，包罗万象。这些丰富的资料有利于在教学上运用史料激发学生的疑问，在图片和文字中培养学生的问题意识。从布局上看，插图的安排错落有致，和文字内容比较配合，还附有说明文字，给人以耳目一新的感觉。从绘制的质量上看，精美清晰，色彩鲜艳，简洁明了，简直就像一部图说历史，可以激发学生的兴趣和求知欲。二、历史教学中培养学生“问题意识”的对策1.充分利用教材材料，在史料中挖掘问题在历史学科中，对史料的依赖是历史学科最显著的特点。引导学生从各种史料中发现、提取问题，即问题是来自于史料，当然问题的解决又依赖于史料。在运用史料解决旧问题的同时，又从史料中发现新问题，这是学生在史料的基础上主动积极地构建知识的过程。英国学者亦认为史料的功能有“发展想象力；澄清旧的问题并提出新的问题；有助于发展历史及一般的技能和认识；用作证据，进行推断和解释。”史料是历史课堂中培育学生“问题意识”的关键，教师的主导作用表现在“教师应在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生参照和运用史学研究的方式去收集和整理历史信息，发现和提出疑难问题，制定和形成研究方案，反思和总结研究过程。”教师在历史教学法中必须遵循此原则，才能引领学生学会运用史料生成问题，进而运用史料解决问题的能力。史料既能激发学生探究历史的兴趣更需要学生在材料研究中建构历史知识，在材料中掌握历史研究的基本方法和技能，材料的丰富多样性更能引发学生多种思考。运用文字、实物、图片、音像等各类史料教学法有助于学生切身体验历史学家认识历史事实及发现、解决历史问题的过程，改善历史学习方法，发展历史思维能力。因而，根据教学法内容和目的学生认知特点“裁剪”和“编辑”各类史料，精心创设问题情境，必然有益于学生问题意识的发展。例如；讲秦朝时，利用文物图“秦始皇陵兵马俑”引出并设问：“这幅图反映出秦朝怎样的社会现实？”通过引导，学生可以透过其严整宏伟的阵容，与商鞅变法中“奖励军历”、“耕战”政策相联系，悟出秦国富国强兵的历史事实；可以交将秦始皇兵马俑的宏大规模及人才物力的耗费巨繁，与秦朝的苛政、暴政相联系，深刻理解秦朝暴政速亡历史事实；还可以从栩栩如生的兵