八年级语文下册 4《马说》教案 （新版）苏教版-（新版）苏教版初中八年级下册语文教案.doc

4马说组别初二语文人员初二语文备课组集体教案个性要点4马说教学目标：理解《马说》所阐明的深刻道理。理解文章作者的写作目的及所表达的情感。3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、：1．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。2．掌握古今异义词。教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感教学方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，尽量做到当堂成诵。教学课时：两课时教学过程：一、导入：师自行设计二、解题及作者简介《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他是我国文学史上杰出的散文家之一。三、听课文录音后通读课文，疏通全文：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。）1、解释下列一字多义能：①是马也，虽有千里之能：（）②安求其能千里：（）食：①食之而不能尽其材：（）②食不饱：（）尽：①或尽粟一石：（）②而不能尽其材：（）其：①不知其能千里（代词，千里马）②其真无马邪（反问词，难道）③其真不知马也（副词，恐怕）之：①只于奴隶人之手（的）②鸣之而不能通其意（助词，无意义）策：①策之不以其道（动词，驱使）②执策而临之（名词，鞭子）2、解释通假字：食马者不知其能千里而食也：食通“饲”喂才美不外见：通“现”表现食之不能尽其材：材通“才”才能其真无马邪：邪通“耶”表示疑问，相当“吗”四、师生互动，初步探究本课1．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。2．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。五、课堂作业：教师自定六、课后作业：1、识记实词/虚词的意义用法2、背诵课文第二课时一、复习上节课内容：教师自定二、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．概括本段内容并思考讨论问题：到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：（1）无识马者则名马无名。（2）有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。3．回读一自然段。(二)学习课文第二自然段。1．请一学生朗读第二自然段。2概括本段内容并思考讨论问题：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：（1）识马者则千里马无法日行千里。（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3．回读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．概括本段内容并思考讨论问题：(1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(2)三个“之”字，用法是否一样?(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3．回读第三自然段。三、拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）：1．千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）6、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。7、对此韩愈表达了他强