九年级语文下册 “名著《简爱》导读”说课稿 人教新课标版.doc

“名著《简·爱》导读”说课稿各位专家老师：大家好！我是号说课教师。今天，我说课的内容是“名著《简·爱》导读”。我将从“文本解读”“读法指导”“流程安排”“教后反思”等四个方面来说。一、文本解读《简·爱》是人教版新课标《语文》九年级下册推荐阅读的名著，是英国文学史上的一部经典传世之作，它成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。《简·爱》讲述的是一个名叫简·爱的女孩，她背负着自然与社会给她的一切不幸开始了她的人生故事。父母双亡、寄人篱下的生活，使她从小就承受着同龄人所难以承受的煎熬。舅妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打，可怕的生存环境，非人的生活待遇，无时无刻不折磨着她。然而，一切的不幸，并不能改变她对生活的勇气。在承受中，她学会了坚强。简·爱成年后到桑菲尔德贵族庄园当家庭教师。她身份低微，相貌平平，却以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家罗切斯特的尊敬和爱恋。不料在举行婚礼时却节外生枝，使她不得不面对更多的磨难和考验，在逃离后经历了许多事情，最终她和罗切斯特先生生活在了一起。简·爱已作为独立女性的经典形象，正适合这群即将初中毕业、情窦初开、价值观初步形成的九年级学生阅读，通过阅读，我希望阳光下、鲜花里有更多的简·爱走出来，不管是贫穷，还是富有；不管是貌若天仙，还是相貌平平，都有美好的心灵，都能以独立的人格和坚强的个性生活。二、读法指导：《语文课程标准》在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。据此，我从学生的认知水平、阅读能力等方面考虑，拟采用以下学法：自主、合作探究性学法，圈点批注法，摘抄法，品读感悟法，演讲法等。（一）自主、合作探究法新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这就要求在自主学习的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，有着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，能有效激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。（二）圈点批注法古人说：“不动笔墨不读书。”叶圣陶先生也认为，学生阅读能力差的原因，一方面是阅读太少，尤其重要的一方面是阅读不得法。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。《简·爱》是一部外国小说，更需要我们老师对学生学法上做出正确的指导。因此，我要求学生在自主阅读《简·爱》的过程中，文中的生僻字、关键词、精美句子、精彩片段等都可以圈点勾画，重点标出，进行评点。书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。（三）摘抄法俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”为了积累词汇、句子，学生在阅读《简·爱》时可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落，供日后熟读、背诵和运用。（四）品读感悟法“品读感悟”就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感。（五）辩论法新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生通过阅读，应该对《简·爱》中的人物有自己独特的理解、感受，通过辩论让学生联系实际把自己独到的感受说出来，从而进一步提高阅读质量，推动学生的阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要，真正体会阅读名著的魅力。三、流程安排从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了导读激趣、自主阅读、检测反思三个环节。（一）导读激趣常言道：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生阅读《简·爱》的兴趣，本环节我主要采用情景教学法：利用多媒体播放电影《简·爱》中精彩片段“互诉衷肠”的视频。让学生看视频时重点关注简爱的语言。看了这个片段，学生自然会产生疑问：简爱到底是个怎样的人？她为什么说出这样的一些话？运用情景导入，让学生做到看与思相结合，激起学生阅读整部名著的兴趣。（二）自主阅读：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的这种需要尤为强烈。九年级学生已经具有一定的阅读能力，在阅读过程中，交给学生自主阅读的方法，提出自主阅读阶段的任务。我要求学生读书前先准备好两个记录本，一本《收获本》，一本《问题本》。让学生在阅读过程中做好圈点批注。文中的生僻字、关键词、精美句子、精彩片段、佳言妙语都可以圈点勾画，重点标出，进行评点。