九年级语文下册 “名著《简爱》导读”说课稿 人教新课标版.doc

“名著《简·爱》导读”说课稿各位专家老师：大家好！我是号说课教师。今天我说课的内容是“名著《简·爱》导读”。我将从“文本解读”“读法指导”“流程安排”“教后反思”等四个方面来说。一、文本解读《简·爱》是人教版新课标《语文》九年级下册推荐阅读的名著是英国文学史上的一部经典传世之作它成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。《简·爱》讲述的是一个名叫简·爱的女孩她背负着自然与社会给她的一切不幸开始了她的人生故事。父母双亡、寄人篱下的生活使她从小就承受着同龄人所难以承受的煎熬。舅妈的嫌弃表姐的蔑视表哥的侮辱和毒打可怕的生存环境非人的生活待遇无时无刻不折磨着她。然而一切的不幸并不能改变她对生活的勇气。在承受中她学会了坚强。简·爱成年后到桑菲尔德贵族庄园当家庭教师。她身份低微相貌平平却以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家罗切斯特的尊敬和爱恋。不料在举行婚礼时却节外生枝使她不得不面对更多的磨难和考验在逃离后经历了许多事情最终她和罗切斯特先生生活在了一起。简·爱已作为独立女性的经典形象正适合这群即将初中毕业、情窦初开、价值观初步形成的九年级学生阅读通过阅读我希望阳光下、鲜花里有更多的简·爱走出来不管是贫穷还是富有；不管是貌若天仙还是相貌平平都有美好的心灵都能以独立的人格和坚强的个性生活。二、读法指导：《语文课程标准》在第四学段阅读目标中强调欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。据此我从学生的认知水平、阅读能力等方面考虑拟采用以下学法：自主、合作探究性学法圈点批注法摘抄法品读感悟法演讲法等。（一）自主、合作探究法新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这就要求在自主学习的过程中还给学生更多自由阅读的权利放手让学生独立地与文本展开对话有着自己独特的感受、体验和理解使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。合作学习让学生由被动变为主动把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来能有效激发了学生的学习热情挖掘了个体学习潜能增大了信息量使学生在互补促进中共同提高。（二）圈点批注法古人说：“不动笔墨不读书。”叶圣陶先生也认为学生阅读能力差的原因一方面是阅读太少尤其重要的一方面是阅读不得法。多读固然重要但尤其重要的是怎样读。《简·爱》是一部外国小说更需要我们老师对学生学法上做出正确的指导。因此我要求学生在自主阅读《简·爱》的过程中文中的生僻字、关键词、精美句子、精彩片段等都可以圈点勾画重点标出进行评点。书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。（三）摘抄法俗话说：“最淡的墨水也胜过最强的记忆。”为了积累词汇、句子学生在阅读《简·爱》时可以摘录优美的词语精彩的句子、段落供日后熟读、背诵和运用。（四）品读感悟法“品读感悟”就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解从而明确文章所要表达的思想使读者和作者之间产生情感共鸣。通过反复品读重点词句感悟人物内心情感。（五）辩论法新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生通过阅读应该对《简·爱》中的人物有自己独特的理解、感受通过辩论让学生联系实际把自己独到的感受说出来从而进一步提高阅读质量推动学生的阅读热情使名著阅读成为一种时尚甚至成为一种生活需要真正体会阅读名著的魅力。三、流程安排从以人为本的教育理念出发按照学生的认知规律我设计了导读激趣、自主阅读、检测反思三个环节。（一）导读激趣常言道：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生阅读《简·爱》的兴趣本环节我主要采用情景教学法：利用多媒体播放电影《简·爱》中精彩片段“互诉衷肠”的视频。让学生看视频时重点关注简爱的语言。看了这个片段学生自然会产生疑问：简爱到底是个怎样的人？她为什么说出这样的一些话？运用情景导入让学生做到看与思相结合激起学生阅读整部名著的兴趣。（二）自主阅读：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种需要那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的这种需要尤为强烈。九年级学生已经具有一定的阅读能力在阅读过程中交给学生自主阅读的方法提出自主阅读阶段的任务。我要求学生读书前先准备好两个记录本一本《收获本》一本《问题本》。让学生在阅读过程中做好圈点批注