上海市罗泾中学2014届九年级语文上册 9 风筝（第2课时）教案 沪教版五四制.doc

9风筝（第2课时）教学目标：1．学会运用质疑的方法逐步了解课文的内涵。2．通过圈划、探讨相关语句，学习鲁迅先生反思自省精神，感悟亲情的含义，了解科学的儿童教育思想以及理解作品的批判性。教学重点与难点：通过圈划、探讨相关语句，学习鲁迅先生反思自省精神教学内容：第二课时（分析人物，得出主旨）一、复习二、再读课文，探究质疑，理解主旨：(过渡)现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。带着这个问题，我们先来分析文章的第二部分风筝事件。为什么我的行为被称为“精神”上的虐杀呢？（一）分析精神虐杀：1、朗读第三段，思考我和弟弟对风筝的态度有怎样的不同？请用笔画出相关语句。交流：小兄弟：张着小嘴，呆看着出神；惊呼，高兴地跳跃我：向来不爱、嫌恶、没出息、笑柄、可鄙2、作者为什么要将小兄弟对风筝入迷的情态描绘得如此细腻？交流：小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上。小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。3、朗读第四段，当小兄弟被“我”发现偷偷做风筝后，小兄弟的神态和动作是怎样的？“我'”此时的神态和动作是怎样的？请画出相关语句。交流：小兄弟：惊惶的站起来，失了色瑟缩着、绝望我：满足愤怒、折断、掷、踏、傲然走出4、我为什么不允许小弟放风筝？这种观点是与生俱来的吗？那么，你能否总结小时候的“我”是一个怎样的人吗？交流：当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。5、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出他是什么样的一个小孩？从他的不反抗兄长这一点来看，我们又可以知道弟弟是一个怎样的孩子？①从看别人放风筝的表现：天真、活泼；②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明善于创新的特点。（3）从他的不反抗兄长这一点来看，虽然可以看出他对兄长的尊敬，但是认为自己该罚，这是一种精神上的麻木。8、你知道为什么这一幕被称为精神的虐杀吗？交流：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。9、当明白一切后，我的心情如何？文章是如何描绘的？交流：我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着堕着。10、你如何理解“但心不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着堕着”这句话呢？从中可见作者是一个怎样的人呢？交流：因为“我”知道还有补过的方法；但是意识到自己的错误后,时时自责我的心情无比沉重。鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。他是一个知错就改、勇于自责反省、严于自我解剖的人。11、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正。作者通过哪些方式加以改正？交流：送他风筝，赞成他放，但是我和我一样有了胡子；去他的宽恕，弟弟说不记得这事）12、弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，实际上作者的心情如何？为什么作者的心情不轻松反而沉重？交流：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。13、你能否总结一下这两个人物形象？交流：“我”：幼年时是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。长大后是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家。（忏悔）小弟：幼年时是天真活泼、善于创新的人，但是被封建礼教毒害极深，是个自甘受辱、受辱而不知、精神麻木的人。（悲哀）（二）分析环境描写：1、课文另外一个特色就是环境描写。请找出描写环境的语句。2、朗读第一段：为什么