九年级语文上册 第23课《囚绿记》教案 苏教版-苏教版初中九年级上册语文教案.doc

囚绿记课题囚绿记教学目标1、指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。2、能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。课时计划1课时教学重点1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。教学难点学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。教学方法自主学习、合作探究、精讲点拨教学过程教学内容学生活动一、创设情境，导入新课：当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。话绿——谈对绿的感受播放有关绿的图片图片欣赏完图片，相信同学们对绿都有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？教师小结：绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。二、解题怎样理解标题“囚绿”？教师总结：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。三、读绿——感受绿的形象1、作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子，注意赏析表现作者爱绿的句子）我囚禁你，是因为教师过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？2、找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢？3、大家从作者挚爱的绿的身上看到了怎样的精神品质？教师提示：分析绿的特点得出教师过渡：作者正是被这种“永不屈服于黑暗”的精神所感动，决定释放绿枝条。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。四、品绿——揭示绿的象征意义1、在作者笔下，绿仅仅是指那株普通的常春藤吗？要深入了解常春藤的内涵，必须先了解陆蠡这个人及本文的写作背景。教师出示作者简介及写作背景。陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书。太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府(汪伪）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。2、要深入理解文章，除了了解作者之外，写作背景也很重要的。看看谁能最先从课文中找到交代本文写作北京的句子。3、结合时代背景、作者的为人，再想一想作者笔下的绿仅仅是指那株普通的常春藤吗？它会让你联想到什么？教师总结：绿不仅仅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，又是永向光明、顽强抗争的民族精神的象征。4、文中作者将个人的感情、志向依托在某个具体之物上的写法是什么写法？五、悟绿——结合生活对绿进行新解抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。如果能撷取一个事例加以佐证将更好。教师寄语：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。认真听讲尽快进入新课记录要点交流自主学习成果补充笔记自由朗读小组讨论，推选代表发言交流小组阅读、讨论交流小组讨论，推选代表发言交流小组阅读、讨论交流听讲、补充笔记课堂练习完成《标准教辅》“基础积累与运用”课堂小结作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，作者通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了向往光明、自由、坚强不屈的广大中国人忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。布置作业1、语言表达训练：我囚禁你，是因为2、完成《标准教辅》“拓展训练”板书设计囚绿记蓬勃——希望、生命向阳——追求自由、光明固执——坚贞不屈的抗敌精神陆蠡象征向往光明、自由强不屈的广大中国人象征忠贞不屈的民族气节常春藤托物言志教学反思在整个教学过程中，注重引导学生用圈点批注法来解读文章。方法上主要采用合作探究法，在自主合作探究中提