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西峡县“三疑三探”教学模式操作流程(试行) 1.“三疑三探”新授课教学流程 (试行) 一、设疑自探 1、围绕教学目标,创设问题情景。 2、引导学生提出问题,师生归纳整理,形成自探提纲。 3、学生独立探究,解决问题。 二、解疑合探 (一)小组合探 1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。 (二)全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。 三、质疑再探 学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。 2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。 4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。 2.“三疑三探”复习课教学流程 (试行) 一、设疑自探 1、导课。 2、教师引导学生充分设疑,并形成自探提纲。 3、学生自探。 二、解疑合探 (一)小组合探 1、围绕自探提纲,小组内讨论自探中未解决的问题,或交流自探心得。 2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。 (二)全班合探 1、各小组按分工进行展示和评价。 2、教师针对学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。 三、质疑再探 学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。 2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。 4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。 说明:复习课不是知识的简单再现,而是要进一步理清知识间联系,做到做一题通一法,会一类。既不能抛开课本,又必须注重拓展和延伸。 3.三疑三探”试卷(习题)讲评课教学流程 (试行) 一、设疑自探 1、教师公布习题答案,点评学生答题情况,指出存在的共性问题。 2、学生根据考试情况提出探究重点,师生归纳形成自探提纲。 3、学生对照答案自探纠错。 二、解疑合探 1、小组内合探自探中未解决的问题,并交流纠错心得。 2、教师出示展示和评价分工,各小组按分工做好准备。 3、学生展示解题过程,讲解做题思路,点评同学对展示情况进行客观评价,提倡发表不同见解。 4、教师针对学生展示、评价情况,进行必要的补充、归纳。 三、质疑再探 学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解决。学生难以解决的问题,教师点拨或亲自解答。 四、运用拓展 1、学生自主编题。提倡学生变式练习。 2、组内展示,择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练,可由编题者评价答题情况,或讲解编题意图。 3、根据学生编题情况,教师进行必要的补充。 4、教师引导学生进行反思与总结;学科班长评价本节活动情况。 附:学生学习小组建立实施方案 一、为什么要创建学习小组《学记》:“学而无友,则孤陋而寡闻”。依据新课标“自主、合作、探究”的理念,开展小组合作学习,既能够为学生提供最大限度地参与学习全过程的环境,又能弥补“三疑三探”教学模式运用过程中生生交流不足的缺陷,打造高效课堂,真正实现学生整体提升的目的。 二、建组原则组内异质,组间同质。 三、建组方法 1、学生分层:每学期开学初,班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素,以学习成绩为主),依总成绩S型拐线方法,将全班学生分成均等的A、B、C三层。 2、成员搭配:以小组(6人)为基本单元组成学习共同体。班主任先从A层学生中两两选出,分布到不同的小组(每组的两名学生优势学科尽量不冲突),B、C层学生比照以上方法分组,然后给6人编号(如第四组一号学生可编为41、4-1等)、排座位。应注意男女生搭配,城乡生搭配,同寝成员搭配,性格外向与内向者搭配,学科平衡发展等。一个学习小组确定后,不是一成不变的,必要的时候可以根据具体情况加以调整。 3、学习小组长的选拔与职责 (1)方法:选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿,采用自荐和民主选举的方式,应尽量避免由教师指定。 (2)选拨标准:①态度积极,率先垂范;②学习习惯好,学习能力强;③乐于助人,负责任;④组织管理能力强;⑤集体荣誉感强。 (3)职责:①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题等;②帮助学困生完成各项学习任务,检查每天学习的落实;③监督各项班规的遵守情况;④督促学科组长记录好每天《积分记录》。 (4)小组成员积分评价项目:①课堂参与度(0-10分)