《优化小组合作学习，打造高效课堂》经验总结（闫仁涛）.doc

作品类别：经验总结
学科：数学
学段：中段
小学数学在高效课堂的经验总结
——优化小组合作学习，打造高效课堂
“三究四学”高效课堂已经走过几个春秋，我在集智备课、复备导学案，交流总结反思中积累了一些经验，下面把我在高效课堂中的一些浅显的意见与大家分享。
一、以研究促进“三变”。
转变教师的教育观念树立以学生为中心的教育主体观。转变教师的教学方式，创设能引导学生自主、合作、探究学习的启发式、探究式、讨论式、参与式教学。转变学生的学习方式。
二、合理分组是前提，小组建设是高效课堂的奠基石，它关系高效课堂的成败。
小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分组是进行合作学习的首要条件。我们在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
三、组长培训是关键，它是小组的核心，它直接关系合作学习成效的高低。
“火车跑得快，全靠车头带。”小组的各项组织和建设完成以后，组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。我利用课外对组长进行常规培训和新科的课前培训，并且不定期地对他们进行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨，及时发现问题，解决问题，配合教师，科学合理、优质高效地进行小组学习和管理工作，达到竞争与合作的完美境界。
四、精心备好导学案，并做好导学案的复备和反思工作。
导学案是教师个人和集体研究设计，并由学生亲身参与，促进学生自主、合作、探究性学习的教学合一的设计方案。它被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。它的编写要以问题为主线，符合“知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化”的特点，重视预设，关注生成。导学案一定要在课前下发，让学生整体把握导学案的基础上，阅读教材，二者要紧密地结合起来，学生先把导学案上的问题做出来，以便学生在小组合作学习时交流，讨论，并且展示自己的学习成果。
五、独立思考不可少，它是小组合作学习的前提和基础，是小组合作学习的保障。
合作学习旨在通过小组互教互学和互相启发解决学生个体无法解决的疑难问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上。合作学习中，每个人都必须有“思想”，否则，合作就成了无源之水。因此，教师一定要在组织学生参与讨论或探究之前，留给学生一些独立思考的时间，一定要在引导学生认真读书和深入思考后再去组织他们在小组内讨论。如果学生没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而会在无意中剥夺学生独立思考和自主学习的权利。小组讨论要有效小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维的碰撞中提高能力，这样的合作学习才更有价值、有实效。如果教师提出的问题过于简单，根本没有讨论的必要，合作学习就失去了其应有的意义。我们认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习能力的提升。
六、学会倾听是有效合作的基础，认真倾听在小组合作学习和大展示时尤为重要。
在小组讨论和班级交流时，教师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流合作学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。教师在小组代表发言后，以及各小组大展示后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。
七、及时评价很重要，评价要有鼓励性，激励性，它能调动学生学习的积极性。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想