生物教学中探究性学习的实践与思考.doc

生物教学中探究性学习的实践与思考宜城市板桥中学刘大春在知识经济崛起和信息科技迅猛发展的今天，知识本身的获得已经不是最重要了，更为重要的是如何获得知识，如何在获取知识的过程中，发展学生的个性，开发学生的各种潜能，培养和提高学生的创造能力。生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，由于其知识体系的完整性，实验方法的探索性，思维训练的独特性等特点，因此在生物教学中实施探究性学习对培养学生的创新能力具有十分重要的作用。所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。一、探究式学习在生物教学中的应用生物课探究性学习的教学形式可以多种多样，灵活使用。从认识阶段来讲，它可以是从具体材料入手形成概念的形式，也可以是应用一般原理解决实际问题的形式。从应用范围来讲，它可围绕某一探究活动进行整个单元的教学，也可以用于整个教学过程中的某一环节。可以是从问题到结论的全过程的探究，也可以是局部的探究。从思维过程来讲，可以是归纳式，也可以是演泽式，还可以是类比式。从教师作用来讲，它可以是教师引导为主，也可以以学生活动为主，教师只起辅助作用等等。在这里，我选择课题“骨的成分和特性”为例，谈谈探究性学习在中学生物学教学中的应用。1、教学设计思路（1）以实验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素生物是以实验为基础的科学，在教学中生物实验是学生进行探究活动的重要手段。探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在“骨的成分和特性”教学中我考虑不应仅满足于学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，在探究性实验活动中发展学生的发散性思维。（2）以知识为载体，培养学生的自主能力和思维能力授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习总是从具体事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中我不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织教材，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论。（3）以学生为主体，掌握科学研究方法，培养科学态度中学生物教学中要求培养学生的科学研究方法主要有：观察、进行实验和对实验条件进行控制、测量有关量和进行记录、对测量进行处理、进行科学抽象提出假设和建立实验模型、验证假设等。科学态度指的是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为持久的内部心理反应状态。生物教育中需要培养的科学态度主要有：①形成辩证唯物主义的世界观，用辩证唯物主义的观点认识生命现象；②实事求是，尊重生命现象中的变化事实；③对待生命现象和事实要严肃认真，一丝不苟；④有坚强的意志，勇于探索，勇于创新；⑤积极进取，勤学好问；⑥富有献身精神，敢于坚持真理。教学中我感觉到科学态度教育与教材内容紧密结合是十分必要的。（4）在探究过程中注重情感教育设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感响应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系。在生物教学过程中，我注意营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习生物的浓厚兴趣，使学生在进行生物学习时乐于探究，并尊重学生，鼓励自圆其说，充分发挥学生的主体性。2、教学过程（1）教学过程；生物课探究性学习的教学过程一般为：观察→发现问题→作出假设→设计方案→进行实验→得出结论→检验实验结论→表达、交流（2）具体操作学生在课前收集鱼的肋骨，课上分组实验。学生先触摸鱼的肋骨，感知到骨具有硬度；再弯曲鱼的肋骨，感知到骨具有弹性（观察阶段）。于是我请学生思考：骨为什么具有硬度和弹性呢？学生自由发言，还有的对别人的观点提出质疑。我又问：物质的特性与其组成成分是否有关系呢？学生纷纷点头，一致认为要研究的问题是：骨由什么成分组成？学生将疑惑转换成了疑问，即骨的硬度和弹性是否与其成分有关，从而提出了需要探究的问题（发现问题阶段）。在初一生物学教学过程中，学生曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可以分为无机物和有机物两大类，教师稍加点拨学生就做出“骨含有无机物和有机物”的假设（作出假设阶段）。学生做出如此假设，一是依据他们已有的理性认识，二是利用了从生活中获得的感性认识，如骨含有钙质。接下来是设计鉴定骨成分的实验方案，学生鉴定种子成分曾使用燃烧法，他们会借鉴这种方法，小组交流实验方案，我看到学生普遍分两组：燃烧和不做处理。于是我拿出一些白色粉末，告诉学生这是碳酸钙，并把它放入盛有稀盐酸的小试管内