导入新课的技巧杨德鹏.docx

导入新课的技巧合肥市亳州路小学杨德鹏万事开头难，良好的开端，等于成功的一半。课堂教学也是如此，课的开头称为“导入新课”。课堂教学的导入虽是仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁。所以，讲好每一节课的开场白是十分重要的，那么，导入新课有哪些方法技巧呢？一、直入主题是教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务、学习程序的导入方法。其优点是开门见山，教师简捷明快地讲述或设问，以引起学生的有意注意，使学生做到心中有数，诱发探求新知的兴趣。例1：“长方体和正方体的认识”的教学导入同学们，我们日常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、字典、砖等，这些物体的形状都是长方体。长方体到底有哪些性质呢？今天，我们就要研究这个问题。二、问题导入问题是思维的起点。心理学指出，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。教学开始，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。1、用发问导入新课教师针对跟新课内容有联系，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问，创设问题情境，但又不要求学生作出回答，目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课。例2、“圆、角、分的认识”教学导入教师出示形如大熊猫的储蓄盒，并摇动让学生听声音，问“这里面的东西，你们知道它的名字和作用吗？你们都想知道关于它的知识吗？这节课老师就和大家一起来学习。”2、用设问导入新课读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向。用设问引起激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习。例3：“乘法的初步认识”教学导入师：6个5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，如果12个5相加，那么算式里应该写多少个5？生：12个5师：我们能否用简便的算法呢？这就是我们今天学习的内容，求几个相同加数和的简便算法——乘法的初步认识。3、设问引疑法导入教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。常在教学之始，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。整个教学沿着环环相扣的问题展开。例4：“直角的初步认识”教学导入利用所学角的知识，教师让学生在课本，课桌面找角，提出本课要解决的问题：（1）找出角的形状，相同吗？这是什么角？（部分学生说：直角）（2）直角的形状、特征是什么？（3）怎样用三角板判断？（4）怎样用三角板画直角？4、用悬念激趣导入在数学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教室有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题，奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。三、趣事导入从与新课有关的名人轶事、历史典故、趣味数学题、数学游戏等趣味事例出发，引入新课，能拨动学生的好奇心，使他们一开课就精神饱满，在迫切要求下学习。四、类比导入类比法是探求新知识的有力工具。物理学家开普勒说：“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可信任的老师。”此法用于导入新课，有利于学生搞清新旧知识的区别和联系，有利于知识的迁移，有利于培养学生的探索发现能力。五、纠错导入针对学生学习中出现的错误，精心设计有针对性的练习课，上课开始，让学生先练习，再分析，使大家明了错在何处，为什么错，这样既加深了学生对就知识的理解，又为学习新知识扫清了障碍。导入新课的方法，当然不止这些，教师在实施导入时，可以试着用这些方法，也可以以旧拓新，挖掘新的方法技巧。但要注意课堂教学的整体设计，把导入新课视为一环，要简明，紧扣课题，切忌喧宾夺主，影响正课进行。只要导之有方，就能事半功倍，能够激发学生的学习热情，收到良好的教学效果。总之，在实现素质教育的战略目标指导下，教师应丰富完善教学技能，搞好组织教学。面向全体，因材施教，努力创建出轻快，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提高教学质量和学生素质，为培养出大批优秀人才而努力。