物理j教学研讨.doc

初学物理
________万事开头难
七一城西学校龙刚
本学期我执教了两个初二年级的班级，其中一个班级基础好些，另外一个班级基础差些。但是在经过2个月的学习后，我发现两个半班的学生都有不少出现了相似的现象。这不由得引起了我的思考。说明出现这些问题的根源与基础无多大的干系。在刚开始学习物理的时候，我也向学生做动员工作，告诉同学们物理的学习大家都是零起点，任何同学只要认真学习，找到学习物理的方法，都可以学好。不要受以前学生的影响，他们会以“过来人”的身份现身说法：认为物理难学，到了高中物理更难学。事实证明过去和其他学科成绩，不能决定能否学好物理。经过分析和观察，并和大量的学生沟通交流。找到了很是关键的细节的问题。觉得必须帮助学生走出困难，增强学生学习物理的兴趣和积极性，让他们主动参与，树立起信心，以乐观的姿态面对当前学习物理的困境，从而尽快“入门”，毕竟这才开始学习物理啊！一定要教学生爱学、会学物理，最终才能学好物理。
我总结了学生当前的困难以及成因如下：
对学习内容不明确
不了解物理学科
要让学生明白，物理学是一门以实验为基础的科学，其理论、定律多数都是通过实验归纳、总结出来的。没有实验就没有物理学。另外物理知识来源于实践又应用于实践。学习物理不仅学习知识，还要学习研究物理的基本方法。能力培养方面除了“双基”能力还有观察、实验、动手等。而这些能力其它学科的基础是帮不上多大忙的。
与生活实践脱节，缺乏对生活的感触。
现在的学生，在高强度、快节奏的学校学习生活后，大多数接触的就是电视、网络、手机……
很少走出去感受大自然和物质世界，生活中也很少有困难，因为有家长代办。少了生活的磨练和感触。缺乏生活也就是自然而然的事了，而这对学习物理来说不是个好状态。
缺乏基本的科学素养，缺乏对科学的热爱。
从幼儿圆开始就被家长设计好了：学乐器，学奥数，背唐诗，提前学习小学内容……生怕自己的孩子输在起跑线上了，真是可怜天下父母心啊。大多数的孩子对科学了解甚少，更不用说热爱科学了。而这一切想通过小学的《科学》来弥补是天方夜谭，因为小学有多少老师和学校重视科学教育呢？尤其是大多数不发达的地区。所以要短期通过物理教学来培养起科学素养任重道远啊。
2.不适应用物理术语处理、计算物理问题。
（1）不适应物理计算题的格式。把物理计算题当数学题做。只注重数量关系的计算，而忽略了物理意义。
（2）在回答物理问题时，太拉杂、太罗嗦、不简练。喜欢用生活化的语言，而不是科学用语。描述物理情景缺乏严密的科学性。
（3）缺乏物理的思想方法。物理学不仅有严密的科学性，其结构还有层次性。思维方式也比较独特。
3.不能把数学思维充分应用到物理学习中。数学是所有理科的工具，但是不少学生却在初学物理时好像忘掉了这个工具。
（1）单位换算中不会很好地用科学计数法处理。
（2）计算能力差。
（3）不能运用数学知识认识物理公式。物理量之间的关系，不能正确理解公式的使用范围。只是机械地死记公式，不能理解其物理本质。
（4）分析能力差。本来过去做数学题，比如路程问题和工程问题就比较困难。现在再用物理思维和格式去做就更难了。一个成绩还不错的女生在听完我举的关于相遇和追及例题科后直言告诉我，这道例题听懂了，但是可能以后遇到还是做不来。其实分析能力就是学习物理能力的核心，不会分析就谈不上学好物理。所以哪怕是原题，照样有学生大量丢分就不足为奇了。
4.缺乏归纳，理解能力。
从开始学生做信息题就可以窥见一斑。第一次月考出了一道信息题，失分率高达60℅.平时做的信息题要么空在那里，要么回答抓不住重点，归纳不出规律。控制变量法的题目也是因为没有理解到这个方法的内涵，所以屡考屡错。
总之，初二学生初学物理各种奇怪现象都有。有不适应的，有迟迟不能入门的，有成绩很好就是学不好物理的……其中有学生自身的原因，也有教师的原因。如果了解了这些原因再对症下药，或许才能事半功倍。才不会抱怨连天。相信方法总比问题多。当然学生初学物理，在纷繁复杂的物理世界中，有的看似不同实则相同，有的看似相似实则不同。要具备从“现象”到“本质”的穿透能力确非易事，这是正常现象，但是可以潜移默化地慢慢引导。当然这个能力不是一两天学习能获得的能力。要做到学“物”讲“理”。见“物”思“理”。学生和教师还要下深功夫！