语文阅读教学中如何指导学生预习.doc

语文阅读教学中如何指导学生预习古语云：“凡事预则立，不预则废。”预习是自学形式之一，是语文阅读教学的前导，其重要性不言而喻。然而，长期以来发现学生在预习上收获甚少，没有达到自己期望的目标。我们初一语文参与到学校“有效阅读教学”课题实验研究，阶段研究的重点就有语文阅读教学中如何有效地指导学生预习，这不得不引起自己再次思考。深刻反思后，觉得影响到学生预习效果的原因有多方面，如思想认识不到位；激励性、针对性、可操作性不强；预习情况反馈措施不得力，检查力度也不够等等，其中没有教给学生预习的方法无疑是一个重要原因。就如何教给学生预习的方法,培养学生预习能力，我结合自己的思考和一个多月来的实践谈谈粗浅的认识。一、阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对单元教材有一个总体的印象，明确单元主体内容和能力训练的重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。二、读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”要求、“预习”内容的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字新词可以用“--”标出；容易读错写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“·”标明，并认真思索，结合上下文或借助文下注解或字词典理解词意；遇到好段优美的句子用“﹏”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。三、给课文加批注。指导学生在读的过程画出课文在景物描写、人物描写、有深意、最令人感动或让自己感兴趣的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，学会简单的赏析培养思维能力。四、用问题导学。在一般课文的自主学习能力培养中，为使学生能独立地、创造地进行学习活动，可将问题设计为：1、我解决了课文中生字新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？2、我使用了正确的读书方法来预习了吗？了解主要内容了吗？3、我画出课文中的重点词语、句子、段落了吗？4、我发现了哪些问题？通过研究解决了哪些问题？