闫娜寓教于乐，培养思维1.doc

寓教于乐，培养思维———韩城市新城三小闫娜所谓快乐教学，就是从学科特点出发遵循学生的心理发展规律，采用生动活泼的教学，使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，以达到获得知识、发展能力，激发学生求知欲的目的。它是减轻学生过重负担，提高学习效益的一种好方法，下面就数学课的快乐教学谈谈自己粗浅的认识。在快乐教学中培养学生思维的趣味性。数学知识蕴藏着丰富的吸引力，如果教学中能充分挖掘教材的快乐因素，巧妙地提示数学知识独特的逻辑美、结构美，就可以透过那些枯燥的数学符号，在学生面前展现一个五彩缤飞的知识天地，从而诱发学生思维的兴趣。例如：在教学“比例尺”一节时，用孙悟空变大变小来导课：“说：孙悟空的电视剧大家看过，它有七十二变，能变大也能变得很小很小，如果要把我国有960万平方千米的土地画在一张16开一张纸上，大家想一想用什么办法呢？”这样就诱发了学生思维的兴趣，我又说：“这就要确定图上距离和实际距离的比。”这时我就通讲解例题，揭示了什么叫比例尺，怎样求比例尺。这样以来，运用知识的魅力，吸引学生，诱发了学生思维的兴趣，激发了求知欲望。又例如：在教学“一个数乘以分数的意义”时，为了使学生真正理解，在教学中紧密联系旧知识，运用迁移规律，起到化难为易、事半功倍的效果。在教学“一桶油重100千克，二分之一桶油重多少千克？”之前，先让学生解答：“一桶油重100千克，2桶重多少千克？2.5桶呢？学生都知道求2桶油重多少千克，就是求100千克的2倍是多少千克？同样求2.5桶，0.5桶重多少千克就是求100千克的2.5倍是多少千克，100千克的0.5倍的多少，这时我要求学生把0.5用分数表示，并说出算式意义，学生很快说就是求100千克的二分之一倍是多少？这时我说：”求一个数的几分之几是多少和求一个数的几倍是多少，实质上是一回事，区别仅仅在于不足一倍时不说“倍”只说几分之几，学生理解了100乘以二分之一的意义，课堂气氛顿时活跃起来。在平时教学中，有趣的导课也能诱发学生思维的有趣性。运用快乐教学，培养学生思维的多向性。多向思维是指善于从多角度、多渠道产生联想得到各种不同的想法的思维。在教学中，采用快乐教学点燃学生求知之火引导他们自己领会、理解，进而总结方法，找出解题规律。例如学习了较复杂的分数乘法应用题之后，我准备了一节练习课，进行了由因导果的联想训练。小红看一本80页的故事书，第一天看了全书的五分之一，第二天看了全书的四分之一，……？让学生看条件、补充问题，并列算式。这样让学生从不同角度引起联想。还进行了由果溯因的联想：如、一堆煤五分之四吨，第一天运走四分之一，第二天运走……，还剩下多少吨？这时学生又第二次活跃起来，课堂气氛达到高潮，思维也进行了升华，通过这两个例题的训练，使学生总结出了“单位1的量是已知的，求哪一部分就用单位1的量乘以哪一部分的对应分率”，这一解题规律。这样以来以学生为主体，教师“指导”引路，使学生学习兴趣浓厚、思维活跃，点燃了学生求知之火，从而以最佳的求知心理状态进入对新知识探索和思考中。培养了学生思维的多向性。运用快乐教学培养学生思维的独创性。独创性是指用新观点，新角度去认识事物，产生与众不同的想法。它是儿童自我发展的需要，在创造活动中，学生能体验到其他向任何活动所无法领略到的快乐——创造和愉悦的快乐。学生也不觉得学习是沉重的负担，而会感到紧张的脑力劳动带来的精神上的满足，从而激励他们奋发向上，进一步获取知识，这时追求向迫切已成为学生的自觉行为要求。例如，在讲“长方体的表面积”一节时，让学生讨论如何求长方体的表面积，这时有的学生说算出每个面的面积再相加，也有的说长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2，这时我启发学生想一想再有没有更好的方法，经过思考学生基本上归纳出长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2，就在这时有个同学说老师，能不能是这样计算：“（长+宽）×2×高+长×宽×2，（长+宽）×2这是底面周长，底面周长×高这是侧面积，侧面积加上上下两个底面积就等于表面积”。听了这个同学的分析、讲解，使我和及他同学感到吃惊，这时我对这个同学给予表扬，肯定了这个求法是正确的，这时全体同学面带笑容，同学们感到这节课学得非常轻松。知识也掌握得牢固，从此每节课新知识学习之后，我都设计一到两个知识引深题，不断培养学生的独创性思能。让学生在独创活动中享受成功的快乐。总之，在数学教学中运用快乐教学，能提高学生思维的自觉性，独创性和活跃性，能减轻学生的负担，使学生有快乐愉悦的体验，学得轻松，学得快乐，同时又能提高教学质量。