让幼儿在角色游戏中快乐起来.doc

让幼儿在角色游戏中快乐起来沾益县第一幼儿园朱江丽游戏对学前儿童有特殊的价值。学前期的儿童就要以游戏为主，剥夺学前儿童的游戏活动，则会窒息了他们的童年生活，将造成他们发展的畸形，因此，必须重视学前儿童的游戏活动。幼儿园的角色游戏就是一种适合于学前儿童模仿或想像的一种游戏，通过扮演角色，创造性地反映现实生活。角色游戏会给儿童带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想像空间，还学会各人物之间彼此相处，有助于巩固和加深幼儿的认识等。角色游戏是幼儿成长过程中特殊的学习途径，幼儿通过模仿成人的言行在操作和交往中，主动学习、积累适应社会生活的早期经验，然而游戏的规则、目标以及同伴之间的能力差异直接影响幼儿角色游戏的进展，教师应站在幼儿的视角，深入游戏之中，关注弱势幼儿的活动情况，协调幼儿之间的矛盾，引领幼儿大胆创新，展现个性，共同游戏，从而发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在角色游戏中快乐成长起来。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与，幼儿同样可以自发地有声有色地进行角色游戏，但是幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里，在环境与材料的联想下，进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新，并且随着操作与交往能力的提高，幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足，因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。（一）让幼儿在角色游戏中主动发展，大胆创新，培养积极快乐的情感1、教师积极为幼儿创设愉快、和谐、友好的游戏环境。2、让幼儿自己确定主题。幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想,教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题,然后根据他们的意愿扩展主题。如幼儿想玩“娃娃家”游戏,可引导幼儿讨论：家里的小孩生病了怎么办？想玩“去医院”游戏,可引导幼儿讨论：在去医院的路上孩子非闹着喝水怎么办？3、角色分配自主。即让幼儿按自己的意愿申请角色,扮演角色。对于同时申请同一角色的幼儿,教师可以采取竞争方式,要么让两人竞选,用其一;要么让两人都当,比比谁干得更出色。这样幼儿在游戏时就更加投入。如在一次玩“娃娃售货点”游戏时,有两名幼儿都想当售货员,但游戏中只需要一名售货员角色,我就让他俩比一比,由其他小朋友评判,谁表现好谁当。通过他俩对待顾客的态度,介绍商品的口才,让幼儿推选出他们心目中的售货员。（二）关注幼儿，培养幼儿良好的行为习惯幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，比如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！”他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“经她这么一说大家恍然大悟。当我们再次要再现昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？”可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。还有一次，我们小朋友在“电视台”举办“东方新苗大奖赛”他们自己编出好多好多题目去考小朋友，那样子俨然是一个个小考官。在游戏中讨论发生在周围的事，让孩子通过讨论知道一些道理，对于他们养成良好的习惯有很大好处。（三）倾听幼儿心声，让幼儿展现个性发展能力，提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？”她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己