让幼儿在角色游戏中快乐成长.doc

让幼儿在角色游戏中快乐成长角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主、创造性地反映现实生活的活动。中国近现代教育家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”角色游戏充满童心、童趣、童态，她为孩子们插上天使的翅膀，在儿童的天空快乐地飞翔。儿童生活的核心是一种游戏精神，角色游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。反思我们过去的游戏指导中存在以下问题：1过度干涉：“指导游戏”变“导演游戏”，不了解幼儿的游戏心理，忽视幼儿的意愿和兴趣，从角色设置、分配到情节发展都是教师设定，幼儿如木偶般被教师操纵着游戏；2过度放任：忽视角色游戏的指导意义，完全地让幼儿随意、自由地游戏，对游戏中出现的问题，不闻不问，失去了游戏对幼儿发展的目的性。3指导随意：教师指导缺乏目的性、计划性、整体性，随意性大。那么，怎样才是及时、适当、高效的指导呢?以下是我在实践中摸索出的一些指导方法与大家分享。作为我们幼儿园的老师如何在角色游戏的教学实践中来体现这种快乐理念呢？一、立足童心，内容上追求童趣，形式上个性新颖儿童心理学告诉我们：一个角色游戏作品之所以能对儿童产生影响，是通过儿童心理特点的“中介”或“折射”来发生作用的，是建立于儿童的内心体验。如果不是构筑在童心之上，不是用儿童的眼光来发现真善美，就会缺乏吸引力，不能使儿童感兴趣，当然也就无法达到编导预期的目的。因此，游戏必须有情趣，有儿童的特点。（一）了解型教师可帮助儿童布置游戏的场景，创设游戏的情节，让儿童从不同的侧面了解社会。儿童根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。如娃娃家、公园、餐厅、理发店、自选商场等，都是孩子们百玩不厌的游戏情景。在这些游戏中，还可让孩子们互相交换角色，使他们了解不同的情感，互相协作，互相帮助。（二）情感型我所指的积极情绪，既可以是对他人的关心、友爱之情，也可以是对祖国、家乡的热爱、崇敬之情。当孩子们在娃娃家里“洗衣、做饭、照顾生病的孩子时”，他体会到的是妈妈无时无刻真切地爱；当孩子们执起“教鞭”给“学生”们上课，他们体会到的是对“学生”的关怀。最近，我们又创造地开设了新的角色游戏叫——“天宫接神八”，孩子玩的是不亦乐乎，这个游戏激发了儿童心目中身为中国人的自豪感，为祖国的日益强大和繁荣昌盛感到欢欣愉悦。（三）习惯型儿童期是培养道德意识、道德情感，传授道德行为的关键期。此阶段的儿童，模仿力强，易接受各类行为刺激，有意识地从正面给予正确、规范的行为刺激，将有利于他们养成良好的行为习惯。例如：在玩坐公共汽车的游戏时，有的小朋友想乘车不买票，引起大家的一致批评，使他认识到“上车要买票”是人人都要遵守的社会规范。在游戏中让孩子们自己讨论简单的道德问题，比起大人的说教灌输，更能在孩子们的心目中产生根深蒂固的影响，并可在游戏中得到实践和巩固。二、暗示诱导法——协助型指导暗示法是教师利用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，引导幼儿模仿学习，起着暗示指导的作用。它特别适用于小班幼儿。在小班幼儿中开展角色游戏的初期，经常会有这样的情景发生：娃娃家中孩子们争抢同一只娃娃，可抢到后又不知该如何玩；“小小超市”似乎是“任意发放”，来一个人，发一样东西，机械式的重复，“售货员”与顾客缺乏对话，没有顾客的时候就呆呆的坐着或者到处乱转，漫无目的；小舞台的“演员们”只会表演“小白兔”和“小花猫”这两种动物……，“不知所措、无所事事”可以概括幼儿当时的游戏状态。这时只需教师走进幼儿的游戏，带着示范性的玩游戏，给幼儿强烈的暗示，就能起到良好的指导效果。如，游戏时间已经过去了一半，玲玲还是抱着娃娃呆坐在桌边，游戏丝毫没有进展。此时，教师可以抱着另一个娃娃，轻轻地走过去，拿起小勺和碗喂娃娃吃饭，边喂边说：“乖娃娃，吃午饭喽”。喂完午饭，教师把娃娃抱在怀里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”教师这一系列的举动点燃了欣欣的游戏“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的语言和情节更丰富：“小宝贝，吃饭了，很好吃的，不吃要变难看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一点点……快吃，吃好了睡觉，起床后带你去吃肯德基喔!”之后，她唱着不知名的歌儿哄娃娃睡觉。不难看出，受到了暗示和启发的幼儿不仅将游戏顺利进行下去，还在角色扮演中融入了自己的生活经验和想象。又如，在小小厨师的游戏时，教师没有刻意地教，只是在“厨师们”面前露了两手，各种小吃很快就“上市”了。可见，平行介入指导，不仅教师介入自然，而且幼儿易于接受，幼儿在不知不觉中习得经验、掌握技能、发展能力，教师在不知不觉中实现了指导目标。三、交流分享法——体验型指导交流分享法是让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，