主动参与自主探究[2].doc

科学学科教学论文主动参与自主探究——引学生进入多彩的科学世界佛冈县汤塘镇中心小学冯灶婵探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在科学教学中，教师应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。那么，在科学教学中，该如何引领学生主动参与、自主进行探究呢？下面谈谈我的一些看法和体会。一、创设情境，激发兴趣，引发探究的欲望。兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣往往是在一定的情境中发生的，它是学生进行自主探索的内在动力。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。科学课程具有丰富的人文内涵，是一门充满魅力的学科，蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的因素。因此，教师应充分利用有利因素，创设情境，激发学生探究新知，让学生在课堂上始终保持跃跃欲试的探究欲望。如在教学三年级上册《看不见的空气》一课时，教师要以饱满的热情将学生引入神奇而美丽的世界当中。开课谈话：“同学们，先让我们有感情地来朗诵课文上的小诗：“如果没有你，风车怎能轻盈地转动；如果没有你，皮球怎能高高地弹起；……”为渲染气氛，教室内准备大幅的自然美景图，同时播放柔缓的轻音乐，引发学生对大自然的回忆。接着让学生猜一猜：“喜欢这首小诗吗？诗中说的是谁？为什么没有它，风车不会轻盈地转动，大地不会生机勃勃呢？”教师再引导：“让我们也来当一会小诗人，赞美一下空气吧，照着小诗的格式，小组先交流一下怎么编，稍后说给全班同学听。”经过合作交流，学生开始诵诗，在诗中学生不知不觉道出了这样的心声：“如果没有你，鱼儿怎么会游得这么欢；如果没有你，降落伞怎么会像一朵朵盛开的花儿……”学生们用诗句来赞美空气，感受到大自然因为有空气才美丽。这样，就激发了学生的学习兴趣，引发了探究的欲望。二、改变学习的方式，创设探究氛围，体验探究的魅力。在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。我们教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护学生与生俱来的好奇心。在新课程改革的今天，作为新时期的教师，我们应该更新观念，以开放的心态为学生创设一个体现自主合作与探究的氛围，引导他们开展丰富多采的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。让学生体验自主合作探究的魅力。如在学习了《摩擦力》一课后，学生知道了磨擦力在我们的生活中时刻存在着。这时，教师组织开展了一项拓展活动，让学生了解“假如世界没有了摩擦力，将会是个什么样子”，学生的兴趣特别浓。在教学中，教师抓住了这一点，充分让学生自主地、合作地去搜集资料，带领他们去图书室查阅，一起上互联网搜索，最后再来开个摩擦力研讨会。整一个活动过程中，学生既是搜集资料的主人，互相之间又是愉快的合作者，通过合作，分享他人的智慧。教师要相信孩子的研究能力，放手让学生自己去探究，那么他们的收获是无穷的。这样的教学也才会充满生机与活力。而这正是自主、合作、探究的魅力所在！三、放手让学生自主探究，经历探究过程，发现探究的秘密。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。因此，在科学教学中，教师应充分放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，让学生在经历探究全过程发现探究的秘密，获得丰富、完整的经历和体验。如教学三年级上册《看不见的空气》中的《被压缩的空气》一课时，教师就放手让学生亲身经历了一次探究的过程。实验开始阶段，让学生分组用充气筒给篮球打气，通过活动，学生发现给篮球打气但篮球的大小却没有多大的变化。这时教师鼓励学生大胆进行猜想，这里猜想的问题很重要，它是科学探究的重要一步。只有让学生自己去猜想、假设，才能体现探究过程中学生的主体地位。而学生的猜想也许是错误的，但在探究过程中却逐步养成了他们正确的态度和方法，这是学生终身受用的。然后让学生根据猜想制定研究计划、选择研究材料和研究方法。最后实验阶段，学生依照实验计划进行探究活动，活动中注意分工合作，搜集资料，并把实验数据准确地记录在活动记录表上，教师指导学生根据数据自己得出结论，发现了空气可以被压缩、压缩空气有弹性的秘密。只有充分相信学生的内在潜力，给学生充足的时间和宽松的空间，让学生自行去探究，才有学生的自信，才有学生创造力的自然流露。四、激励评价，激起探究信心，获得探究力量。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教学中，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要