体积和体积单位－反思.docx

《体积和体积单位》教学反思苏宁小学王元静小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，提升学生的数学文化素养的关键。课堂教学中我主张让学生亲自去“经历”并且积累“经验”，他们的学习过程始终充满智慧的律动。每节课我都在提高学生数学知识水平的同时，更重视数学思想方法的渗透，使学生形成一定的数学理论认识和数学思维方法。再引导学生用数学思想方法从实际问题中建立数学模型，解决实际问题。从教15年的课堂实践证明，如果想让学生真正成为课堂的主人、学习的主人必须是向学生渗透一些基本的数学思想方法，这不仅仅是数学教学改革的新视角，更是成为进行数学素质教育的突破口。在这节课的教学中，我注重了让学生蜘蛛探索知识的形成于应用的全过程，教师适时的引导和悄然的退后都留给学生广泛的空间去感悟知识。体会知识中蕴含的思想方法。这就为后续的知识进行了很好的铺垫。课堂中，我最感动于刘余斌同学的精彩猜想：我们已经学习了长度和面积单位。根据一些常用的单位之间的进率关系，我大胆的猜想常用的体积单位间的进率是１００.学生巧妙地运用了类比思想。事实上小学数学教材中，概念的引入、结论的得出，大都经历了对特殊事例的观察、比较、分析、综合、归纳、概括等步骤，就是在这样的探究中，突出了数学思想方法渗透的过程性，延缓了概念形成的过程及结论推导的过程，从而有效地避免了把数学教学当作知识结论来灌输的弊病，有助于学生从小逐步形成良好的思考方法。教师精心的设计教学环节，既给学生提供了思维策略，又提供实施目标的具体手段(解题方法)，不仅有助于学生的思维过渡，而且是形成和发展学生抽象思维的重要途径，极大地促进学生的数学认知结构的发展与完善。数学思想方法的渗透，既具有提高教育质量的近期效果，也具有全面提高人素质的远期效果。在小学数学教育中，渗透数学思想方法，培养学生良好的学习方法，让学生学会学习，是时代和社会对教育的需求。教师如果挖掘数学知识中隐含的思维价值，并将其融入儿童熟悉的问题情景中，通过课堂教学向儿童渗透数学思想方法，儿童就能感悟方法、主动构建，就能综合地、创造性地运用各种已有的知识去解决现实问题。从而达到高效课堂的终极目标：通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。