基于核心素养的高中语文写作教学探究.pdf

基于核心素养的高中语文写作教学探究发布时间：2022-04-28T03:37:07.539Z来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：姚桃[导读]写作能力是高中生在学习语文知识的环节中所必须要具备的专业技能之一，姚桃广东省湛江市麻章区第一中学广东省湛江市524094摘要：写作能力是高中生在学习语文知识的环节中所必须要具备的专业技能之一，培养高中生的写作能力，不仅可以帮助学生参悟语文知识内涵，还可以深化高中生对字词、字句等元素运用的理解。但写作能力的培养并非一蹴而就的，对诸多教师而言便是一项艰巨的任务。为了切实发展高中生的写作技能，教师则可以立足于核心素养的角度，借助核心素养的培育来辅助语文写作教学的开展，从而提升写作教学所产生的实际效果。关键词：高中生；写作教学；写作思维；核心素养；高中语文国家教育领域发展速度的不断加快，对教师群体提出了更高标准的教育要求，教师不仅要注重理论知识的分析与传授，还应注重高中生综合学习素质的培养，助力高中生的全面发展与成长。本文，将从核心素养塑造的角度出发，简要探究这一角度下如何培养高中生的写作能力与写作思维，以供相关人士参考取用。一、深挖教材，塑造语言构建与运用素养，培养词句运用思维何谓“语言构建与运用”素养？即，高中生在进行写作活动时，对于字词、字句使用的思维意识，培养高中生这一核心素养，则可以有效提升文章整体的质量。为了落实这一教育任务，教师则可以通过深挖教材的方式进行授课。即，教师对现阶段的教学资料展开深度剖析，深入挖掘其中包含的写作知识点，让高中生在掌握表层理论知识的同时，还能够切实把握深层的写作技巧，并在此一环节当中，逐步培养高中生词句运用的写作思维。例如，教师围绕《故都的秋》这一文章开展写作教学时，可以对文章本身进行深度剖析。该文借对北国之秋的描写，抒发了作者在纠结与斗争中的消极与积极的情绪。整篇文章共计使用了42个“秋”字，既润色了秋景的“清”与“静”，又塑造了“悲凉”的氛围。在挖掘教材时，教师则可以对写作对象以及写作技巧分别进行剖析。写作对象方面，文中大量出现与“秋”相关的事物，这一写作角度不仅可以让文章变得更加丰富，还可以为读者留下深刻的印象；写作技巧方面，文章采取了多种修辞手法，既塑造了独特的情境，又使得文章形成了一种独到的美。在讲解的同时，教师也应给予学生一定的自主时间，让其结合对文章写作思路的理解，进行写作练习活动。在此一环节中，教师还应为学生指定某个方向或命题，针对性地引导学生进行实践。教师通过深挖教材、随堂演练的方式进行写作授课，既能够提升教学活动的有效性，还能够使高中生对字词、字句知识运用的更为准确、更为得心应手，进而在写作练习的过程中，逐步形成词句运用的思维。二、联动媒体，塑造审美鉴赏与创造素养，培养景物描绘思维何谓“审美鉴赏与创造”素养？即，高中生对于文字美、文章美的赏析与创造的技能，培养高中生这一核心素养，则能够塑造学生感知美的“眼睛”，让高中生所作的文章能够更具美感、更加细腻。为了达成这一教育目的，教师则可以联动媒体设备，采用信息化教学的方式开展写作授课。这一教学手段主要是指教师根据写作教学的需求，选用不用的信息设备辅助展示与讲解，以更为动态的形式来优化高中生的课堂学习感知，让高中生可以更为真切地感受到文字当中所蕴含的美，并在此一环节当中，逐步具备景物描绘的思维。例如，教师围绕《沁园春·长沙》这一文章开展写作教学时，可以借助多媒体投影设备来辅助授课。该文上阕写景、下阕抒情，既抒发了作者对长沙秋景的赞美，又表达了欲改造旧中国的豪情壮志。课前导入阶段，教师可以播放一则与文章相关的短视频，借此引发学生的学习兴趣；课堂教导阶段，教师应组织高中生阅读全文，并对文章涉及的全部知识进行分析，既要讲解理论知识点，还要阐释其中的写作技巧，在此一环节，教师则可以发挥多媒体设备的优势，展示文章所描绘的优美、壮丽景象；课堂练习阶段，教师可以从不同的角度进行切入，如“仿照文章的写作手法描绘生活景象”、“发挥自身的写作技巧描绘文章所塑造的景象”等。教师利用多媒体设备辅助写作教学，联动影像内容解析教材文章，既能够为高中生们带来耳目一新的学习体验，还能够以最为直观的方式凸显文章所刻画的秀丽风景，进而在赏析与练习中，塑造高中生鉴赏美、创造美的思维意识。三、拓展资料，塑造文化传承与理解素养，培养多元运用思维何谓“文化传承与理解”素养？即，高中生对不同文化、不同作品的理解与认同的意识，培养高中生这一核心素养，不仅可以树立高中生的文化继承、文化弘扬的观念，还能够在一定程度上强化高中生的民族荣誉感与民族自豪感。为了达成这一教育目的，教师则可以适度拓展写作教学的资料，借助课外多元且优质的素材作为写作授课的载体，让高中生以课外探索的方式，探索教材以外多样的文化表现形式，并在这一过程当中，逐步培养高中