“生成”因“预设”而精彩.doc

“生成”因“预设”而精彩哈尔滨第六十九中学彭薇自课改以来，许多老师都认识到了有效地利用课堂生成性资源的重要性，可是如何有效地利用课堂生成性资源，却存在着分歧：有些老师认为“生成”与“预设”之间是矛盾的，因此重“生成”而轻“预设”；而我认为：要在瞬息万变的课堂，及时地捕捉课堂生成资源，不只需要教师的教育机智，更需要教师在课前充分地“预设”课堂上可能出现的问题，备足功课再进课堂。我们发现，在日常的教学中，许多老师因为在备课的时候没有充分准备，所以在讲授时，面对可以利用的生成性资源感到力不从心，无从下手。例如有一次笔者在听课活动中，一位老师在讲述北师大版七年级下册的《第23课从郑和下西洋到闭关锁国》时，学生对书中一幅插图《榜葛剌进麒麟图》表现了浓厚的兴趣。图中明明画的是长颈鹿，怎么称是麒麟呢？！什么时候“长颈鹿”变成“麒麟”了？！面对学生的七嘴八舌的议论，不知该教师是因为事先没有预设这一问题，还是由于课时紧张，总之这么好的一个生成性资源就这样被“忽略”了，真是为其可惜。其实，该教师只要通过组织学生讨论这个问题，就可以得出以下结论：首先：长颈鹿之所以被说成麒麟，是取其祥瑞之兆。因为麒麟是中国传说中的祥瑞之兽。这说明在郑和下西洋的时代，中外之间的交往是本着相互尊重对方的文化和历史传统这一原则进行的。其次：长颈鹿之所以能被说成麒麟，是因为长颈鹿与传说中的麒麟在外貌特征中有相似之处。无论是长颈鹿还是麒麟，中国的老百姓当时都没有见过，所以说这回外邦进献的“麒麟”真使中国人大开了眼界。由此可见，郑和下西洋促进了中西方文化的交流。如果执教者对这幅图片事先做好预设，通过这一问题的探究将更有利于本课三维目标的实现。反思：从上面的案例，不难看出：生成性资源的流失现象，屡见不鲜。有些老师认为这是教师缺乏课堂机智所致。而我认为，这种机智缺失的背后，是老师知识的储备不足，是老师解读教材的不到位，是对学生的不了解。去年九月，笔者在执教北师大版七年级上册《第3课传说时代的文明曙光》的时候介绍了黄帝、炎帝大战蚩尤的故事，结果有一位男同学马上站起来说：老师你说的不对，我在历史资料上看到蚩尤实际上是炎帝的部下，因为黄帝打败了炎帝，所以蚩尤为了报仇，才发动了对黄帝的战争。这个男同学说得与教材不符，但是如果拿教材内容强行压制他的话，他不仅不会服气，还有可能因此损害同学们主动探究历史问题的积极性。如果充分肯定这名同学所说内容的正确性，势必对学生造成知识混乱，也将影响到今后的历史教学。怎么办？我忽然急中生智，想到了我为学习商朝文化中甲骨文诞生的意义，而准备的一个生态体验活动：传话游戏。这节课的课题是传说时代的文明曙光，也就是没有文字可考的一段历史，也许这个男同学看到的历史资料是另一个版本的也未可知。于是，我将这个预设已久的游戏提前使用了。我请每个组的第一排同学上讲台上来，对他们低声说了三句话，让他们回去向后传,结果可想而知，每个组最后一个同学起来汇报时，大家都笑了：不仅都不一样，而且，有的传得面目全非。通过这个体验活动，学生不仅认识到文字对于文明传承的作用，而且也亲身体会了传说与史实的区别。后来，我让那个男同学将他看到的那段历史资料拿来，但是他始终没有拿来。也许他记错了，但无论如何要感谢他：因为他这条导火线，我们释放了最美的烟花。叶澜教授充满诗情画意地说，课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂因为有了动态生成性资源而活跃，师生因为有了动态生成性资源而成长，教学因为有了动态生成性资源而充满生命的灵性。但这种“动态生成”不是一蹴而就的，往往来自于教师课前的专业化预设：即从专业的角度，从学生生命发展、精神成长的高度去解读文本，预设教学等，并对课堂进展及种种不定因素进行预测，预备好相应的方案、策略、方法等。当课堂上有生成性资源出现的时候,才能及时准确地把握这一资源。那么,怎样预设更有利于生成呢?一、对贯穿全课的主线索的预设笔者曾经听过一节课，留下了非常难忘的印象。一位老师在讲《洋务运动》一课时，以李鸿章这个历史人物为线索，徐徐展开。导入时，他出示的是清朝发行的一张纸币，纸币上印着李鸿章的头像，对比美元，一般只有总统和开国元勋的头像能出现在钱币上，以此凸显李鸿章的功勋，自然而然地导入到洋务运动。然后重点介绍，李鸿章办的最大的军事企业——江南制造总局和他创办的最大的民用企业——轮船招商局。最后，播放视频资料《走向共和》中李鸿章对自己洋务的评价。“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理，不过勉强涂饰，虚有其表，不揭破尤可敷衍一时。”然后引导学生对洋务运动进行评价，在评价洋务运动的基础上，对历史人物李鸿章进行评价。整节课，学生在不知不觉中被带入了历史情境中，每一步都扣着学生的兴趣