高效合作探究课堂模式实验案例.doc

第页共NUMPAGES8页论文(新课改案例)语文初中从“局部整容”到“脱胎换骨”----高效合作探究课堂模式实验案例作者：随州市随县小林镇中心学校余立成电话：[phone]邮编：431517邮箱：[e-mail]从“局部整容”到“脱胎换骨”----高效合作探究课堂模式实验案例余立成【主题词】：新教育实验新课改案例高效课堂模式小组合作探究【案例摘要】：近年来，全国新教育实验雨后春笋般破土而出，并茁壮成长，“毛毛虫变蝴蝶”的神话也不再新鲜，“杜郎口风暴”更是席卷全国，书写了一个又一个新课改的奇迹……我校乘新教育新课改的东风，掀起了一轮又一轮构建“高效合作探究课堂模式”实验的热潮。王老师的“梦想成真班”走在我校新课改的前列，她的“高效合作探究课堂模式实验”更是一波三折，经过“局部整容”到“重新包装”再到“脱胎换骨”的艰辛探索，终于走上“涅槃重生”之路！本文将从三篇新课改实验案例切入正题，通过对三篇案例深层的“思考—分析—反思”，从而收获了新课改实验的丰硕成果---新课改实验案例启示！案例一：旧衣新丁——局部整容的课堂2012年3月16日，星期五，上午第二节课，我校新教育实验小组来到八一班王老师的教室，观摩语文高效合作探究课堂模式实验的汇报课。王老师把全班分成六个学习小组，每组六人左右，设正副组长各一名，老师把导学案分发给各小组后，学生分组讨论10分钟，然后王老师开始引导小组交流展示讨论结果，各组分别由组长代表本小组上台展示讲解导学案上的问题，这样六个组各展示5分钟，最后王老师总结点评5分钟就结束了本课。案例思考一：1、本班六个学习小组只有六个组长发了言，其他同学作壁上观，这怎么能培养每名学生的卓越口才？2、学生学习中有疑问怎么办？3、各小组的同学是不是都参入讨论，意见不一致怎么解决？4、老师的课堂主导地位怎么体现出来？5、本节课学生的时间达40分钟，基本上是集体讨论，这能培养学生“独立思考问题，独立解决问题”的能力吗？案例分析一：首先，本节课表面上看是实行分组教学，自主探究，但分组没有照顾到学生“性别、能力和学习基础”等个性差异，导致每组只有能力强、基础好的组长“代表了大家”。表面上看“学习效果显著”，其实只是各组“优生”的“独角戏”，背离了“面向全体学生”的教育宗旨。其次，小组讨论学习中，学生有了疑问却没有“质疑解惑的平台”，所以课堂上学生只是机械地完成老师布置的导学案，它只是传统课堂的“局部整容”，只是“旧衣”补上了“新丁”而已！第三、本节课中，老师只是“看学生表演的观众”，只是课堂最后五分钟“做清理的保洁员”，老师的课堂主导地位更是无从谈起。案例反思一：首先，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，要充分把学生这个主体与教师这个主导有机整合在一起。其次，小组合作、自主探究学习必须解决好“学生学习的共性与个性的矛盾”，既要面向全体学生，又要凸显学生个性；既要完成导学案问题的探究，又要大胆质疑导学案，提出自己的问题；既要在小组内“质疑解惑”，又要把小组不能解决的疑问提交全班讨论解决。案例二：新衣新丁----重新包装的课堂2012年4月20日，又一个星期五，经过一个多月的反思和实验，王老师信心百倍的请我们“旧地重游”。这节课上，王老师在分组上实行了性别搭配，组长和副组长也分别由一名女生和一名男生担任，每组设两名答辩手。在导学案的设计上，王老师在导学案的最后增设一项新内容---你对本节内容的学习还有什么疑问，请写在下边。小组交流展示完毕后，王老师给予及时的评价和鼓励，整堂课学生表现比上节课活跃，提出的问题也“千奇百怪”，弄的王老师有点应接不暇。案例思考二：1、怎样让每个小组的每一名学生都有机会上台交流展示，达到“全组参入，共同提高，不让一个学生掉队”的课堂教学目标呢？2、导学案上的哪些问题可以由学生个人独立完成的？哪些问题需要全组讨论完成的？哪些问题又是需要全班同学甚至是师生共同完成的？3、在分组讨论学习的过程中，老师如何及时准确掌握各组合作学习的情况？4、在学生交流展示学习成果这个环节，老师能不能放手让学生轮流来主持，而老师只作为这个环节的组织者和参入者呢？案例分析二：首先，本节课的分组比较合理，但在处理“让每个学生都有平等锻炼机会”这个问题上依然没有找到突破口。其次，导学案没有分层次设置问题，只是笼统的实行小组合作探究，不利于培养学生“独立思考，自主决策”的能力。第三，在各组合作探究问题的时候，老师只作为一个组织者是不行的，要同时扮演“组织者、参入者和监管者”的角色。既要组织讨论，又要参入讨论，监管讨论，便于及时准确掌握合作学习的实际情况。第四、“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，我们要相信学生有无限的可能。在本节交流展示环节上，王老师依然老套---由教师来主持和点评，应该让学