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地理教学叙事

我的地盘谁做主？地理课堂上数学

陈新强增城市荔城街第二中学

摘要：在现行的初中地理教材中，有关数学的简单计算比比皆是，这些机械重复而无效的小学生水平的计算，纯粹是浪费学生的时间和精力。这对于一线的地理老师来说，是一种严重的困扰：是遵循教材？遵循上级主管部门的指导思想？还是立足于学生的实际？

关键词：地理课；数学课。

听了一堂《世界人口》的地理公开课，在评课时发现，本堂地理课在大部分的时间里都在做数学方面的内容。
本节课的内容要求很简单，主要有两方面：世界人口的增长和世界人口的分布。但是在这两方面内容的教学过程中，穿插了相当多的数学内容：
一是P.65的活动：
1、读图4.3，计算世界人口从1830年的10亿到1999年的60亿，人口每次增加10亿所需的时间。把结果填入表中，看看这些数值的变化规律。

人口/亿每增加10亿所需的时间/年10→2020→3030→4040→5050→60
图4.3世界人口增长示意图

二是P.65的活动：
2、计算下表四个国家2003年的人口出生率、死亡率和自然增长率。
（1）按人口增长率的大小给这些国家排队，看看哪个国家的人口增长率最大？
（2）意大利的人口增长率与其他三个国家有什么不同，这意味着什么？

国家出生率/%死亡率/%自然增长率/%英国1.161.02巴西1.91.2意大利0.941.03尼日利亚1.82.43
3、依据非洲的人口统计数据，完成非洲的人口增长柱状折线图。

图4.4非洲人口增长柱状

三是P.67的活动：
1、人口密度一般是指平均每平方千米内居住的人口数。例如，某地区面积为2000平方千米，人口为40万，这个地区的人口密度为每平方千米200人。
请你根据下图计算A、B两地的人口密度。

地区面积/平方千米人口数/人人口密度（每平方千米人口数）A地B地

上述三个活动都是教材上的，同时《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》也要求学生必须掌握相应的计算方法。另外，该老师为了学生学习生活中的地理，还额外增加了一些增城本地区的人口密度的数据让学生去计算。
在本节公开课中，学生为了这样或那样的数学问题的计算而花去了大量的时间，结果把地理课上成了数学课。
现在，地理课的地位都已经是边缘化了，而我们的上级主管部门还在做这样的事情：不论是在教材的编写，还是学业评价标准的修订，都没有突出地理学科应有的精粹出来，反而过多去重复别人学科的内容。上级主管部门都如此，在教育一线的老师又能如何呢？一谈起来就令人丧气。
其实，单从本节课的内容来说，上述活动的各项数据，根本无需学生花时间去计算，直接列出数据即可。例如：第一个活动中，直接运用每增加10亿人所需的时间（年），即可以很直观地得出世界人口增长速度越来越快的特点，补充了课本的文字说明和验证了图4.1的世界人口增长曲线图；第二个活动中，利用结果数据也很容易理解世界人口增长速度在不同的地区是不一样的，发达国家人口增长的速度往往过慢，甚至零增长或负增长，而发展中国家则刚好相反，人口增长的速度很快；第三个活动中，根据人口密度的地区差异，很简单就能得出世界人口的分布是不均匀的这一特点（有的地区人口稠密，有的地区人口稀疏），很自然就引申出世界上那些地区人口稠密（亚洲的东部和南部、欧洲以及北美洲东部等中低纬近海的平原地区），那些地区人口稀疏（极端干旱的沙漠地区、气候过于潮湿的雨林地区、终年严寒的高纬度地区或地势高峻的高原、山区），以及分析影响人口分布的的成因。
在这节课的活动设计中，关键在于引导学生如何运用这些数据来探究出人口增长和分布的特点，这才是地理课应做的事情，而把时间花在简单机械的计算活动，则是小学数学的教学任务，和我们的地理教学没有任何的关系！
说实在的话，在整套的初中地理教材中，象这样的情形比比皆是，明明是人家在小学时就已经教过学过的数学知识，现在初中了还拿出人家的冷饭来炒，这是什么样的的教育?
看来，还是温家宝总理说得好：中国的教育还是要由懂教育的人来办。