体验式学习在地理新课程中的运用.doc

体验式学习在地理新课程中的运用骆红全日制义务教育《地理课程标准》明确指出，地理课改的基本理念之一是：改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的与价值，形成主动学习的态度。在教学实施建议中，要求“选择多种多样的地理教学方式方法”，提倡探究性学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。即地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习。一、体验式学习及特点1、体验式学习学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。体验性学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供充分的从事学习和交流的机会，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧，”等现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。2、体验式学习方式和传统学习方式区别传统学习强调的是过去的知识，而体验式学习则强调即时的感受；传统学习讲究记忆，体验式学习讲究学习主体的领悟和体会；传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向，体验式学习要求团队学习，以分享总结经验，解决问题为导向；传统的学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程；传统学习注重知识、技能，体验式学习注重观念、态度；传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心；传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，“在做中学”。二、体验式学习在地理新课程中的运用地理新课程提倡体验式学习，湘教版《地理》教材中有许多内容适合开展体验式学习。在地理新课程中，开展体验性学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛”、“角色扮演”“辩论活动”、“游戏活动”、“案例分析”和“动手实践”等等。1、在分组竞赛中体验学习地理的乐趣。如湘教版《地理》七年级下册第二章《了解地区》的第五节《北极地区和南极地区》就适合开展地理竞赛活动。我把这章的学习主题定为：1、南北两极大比拼；2、极地跨越；3、挑战极限，由学生自己协商任选一个。然后把全班分成两个大组即南极组和北极组，各自推选一名组长。每个大组内设六支小分队，每个小分队都准备一个题目，进行“南北两极大比拼”或“极地跨越”或“挑战极限”。其中有一个班级选择了“南北两极大比拼”。他们比拼的题目是：A、挑战目的地（包括位置、周围的大洲和大洋、方向的判定）B、了解历史：两极跨越第一人C、挑战极限：酷寒、干燥、烈风D、寻宝行动：矿产及动物资源E、两极趣事：F、为南北两极的探险和开发写一个广告语以下是学生的上课片段：主持人（合）：大家好，今天这节课，我们准备进行南北两极大比拼。甲：我代表的是北极组。我准备带领我们的6支小分队向北极地区进军。乙：我代表的是南极组。我也准备带领我们的6支小分队向南极地区出发探险去。下面我们就进行第一轮回的比赛。第一轮：挑战目的地请第一小组派代表介绍我们的目的地。北极组1：我们此行的目的地是北极地区。这可是个人迹罕至的地方，如果要问北极在哪儿，那就是前后左右都朝南的地方。当你站在北极点上，只需原地转一圈，便可自豪地宣称“已经环球一周”。其实，人们通常所说的北极并不仅仅限于北极点，而是指北极圈以北的广大区域，也叫做北极地区。……瞧，就是这片地方。（学生指地球仪说明。）南极组1：我们要去的地方刚好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我站在原地转一圈，同样也可以“环球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陆地上。……看，在这里。（学生指地球仪说明。）主持甲：南极洲是纬度位置最高的一个大洲，那里一定很冷。具体冷到什么程度，请我的第二支小分队为大家介绍一下。南极组2：我们此行的目的之一就是要去挑战极限。南极地区是地球上最冷的地区，素有“冰雪高原”之称。（展示图片：冰