＜＜花孩子＞＞教学反思.doc

有效设计仿写，利用文本进行语言训练《花孩子》教学片断反思案例：教学西大版二年级下册第5课《花孩子》2－6自然段，文本如下：夜晚，满天的星星，一闪一闪像灯笼。迎春花望着天空，细声细气地说：“星姑娘，你别掉下来呀！会摔疼的！”星星温柔地说：“谢谢你，迎春花，我在练习跳舞，不会摔下去的。你怎么还不睡呀？”“春天快来了，我要开花了，可我还没找到颜色呢。”星姑娘说：“你真是个可爱的孩子，我把金黄的颜色送给你吧！”提出关键词：“细声细气”学习。提问：怎样的说话才是细声细气的？为什么迎春花要细声细地说话了？你觉得迎春花是个怎样的花孩子？师：像这样，放在对话前，能反映故事中人物的心情或者性格的词语，我们把它叫作提示语。找一找，这部分内容中还有类似的提示语吗？（“温柔”）我们又应怎么朗读？多种形式朗读练习。2、填空补充。夏天到了，荷花妹妹还没找到颜色，急哭了。这时，＿＿＿＿＿＿，荷花妹妹＿＿＿地说“。”彩虹姑娘＿＿＿＿地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”过了几天，在荷塘里开出了一朵朵好看的荷花。3、拓展创编。秋天里的菊花,冬天里的梅花都还没有找到颜色，你能帮它们找找吗？任意选择一种，开动脑筋，创编一段童话，用上提示语，对话会更精彩哦。反思：一、利用教材，挖掘训练点。本学年，我们组的课题研究内容为：以童话为载体进行语言训练。教学中，我们充分利用低段童话教材的优势，活用教材中的语言范例、优美语句，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，进行轻松愉悦又扎实有效的语言训练。《花孩子》是一篇充满童趣的童话，用拟人的手法、生动的语言介绍花孩子如何找美丽的颜色来装扮世界。全文是以对话的形式展开故事情节的，“对话”恰倒好处地为学生创设了生动的情境，备课中，我留意到了2－6自然段迎春花与星姑娘这部分对话内容，里面出现了两处提示语：“细声细气”和“温柔”，且包含了生字。我想，何不好好利用这段文字，以此为例，引导学生关注提示语，注意人物说话时的语气，通过朗读体验情感，进而读写结合呢。语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得在具有童真童趣的前提下，把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，关注语言形式、丰富语言积累、加强语言运用，这不正是我们研究的内容吗？二、由扶到放，设计有效仿写。模仿是儿童的天性，古希腊HYPERLINK"http://www.studa.net/zhexue/"哲学家亚里斯多德说：“人从儿童时就有模仿的天性，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”利用儿童的这种天性，将它应用于写话训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局、谋篇及表现手法进行写话训练的一种方法，它让学生在写话练习时有了一定的依照借鉴，不至于照抄，又可以锻炼学生掌握词语的应用能力，从很大程度上降低了学生初期动笔的难度，有益于培养学生写话的兴趣。整个教学我设计了三步，第一步：从文本“细声细气”入手，构建话题。学生从“怎样的说话才是细声细气的？”“为什么迎春花要细声细地说话？”“迎春花是个怎样的花孩子？”多方面进行了有效地交流。老师点明提示语能反映说话人的性格或心情，之后再通过朗读达成内化。第二步：填空补充。老师利用PPT，图文结合的方式，创设情境。夏天到了，荷花妹妹还没找到颜色，急哭了``````这一设计，重在提示语的补充，降低难度，提升学习兴趣。课堂上，孩子们思维很活跃，补充出了“伤心地说”、“难过地说”、“羡慕地说”、“大方地说”、“温和地说”、“微笑着说”``````非常丰富的词汇。第三步：完全放手，拓展创编。“秋天里的菊花,冬天里的梅花都还没有找到颜色，你能帮它们找找吗？任意选择一种，开动脑筋，创编一段童话，用上提示语，对话会更精彩。”这一话题充分激活了孩子的思维，除了提示语的巩固练习外，这一环节上，情境创设的主动权在学生。菊花向落叶借颜色、菊花向彩虹借颜色、篝火分颜色给梅花、雪花送颜色给梅花``````都说孩子是天生的想象家，如此开放性的话题，课堂上孩子们自然小脸通红。我想，仿说仿写就好比练书法，初学者先要描红，继而临帖，博采众长，再撇开字帖，独立写字。由扶到放，设计从易到难，循序渐进中孩子们收获良多。三、从说到写，提升语用能力。课标中对于语文课程这样定义：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学目标和内容都必须围绕“语言文字运用”这个核心。说话和写话无疑是语言文字运用的两大体现。教学中，对于2－6自然段的学习，我首先通过关注提示语，利用男女读、同桌互读、师生共读等多种形式充分感知对话，接着利用夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花找颜色构建话题，启发孩子先说后写，在交流中全班同学帮助完善，在完成写话后同桌互评互改，从口头和书面两方面提升孩子的语言运用能力。我想，当课堂上的时间更多的被这种