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培养学生阅读兴趣提高文学素养在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果使学生的阅读视野变得狭窄,对阅读失去激情。因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高听、说、读、写的综合能力,进而提高语文的素养。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。培养学生的阅读兴趣,创设良好的阅读氛围。学生的阅读兴趣,要立足课内,带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。语文教材为指导学生开展课外阅读提供了十分有利的条件,教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。经常开展读书活动,当学生有了一定量的课外阅读之后,老师就可以组织学生进行一些活动了。例如,阅读欣赏课,让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏,与同学交流。我所教授的班级,设立十分钟的早读课,是让每个学生成为阅读的主人,让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读的最后五分钟,我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可),并陈述推荐理由。这样的早读课给学生创造了一个良好的读书氛围,使学生更加喜欢阅读,爱上阅读。制定阅读计划,学习阅读方法。《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成”。学生光有阅读的兴趣,只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”,其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识、吸取技巧,用到写作上。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求,要因生制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性,并适合学生阅读的美文。教师要以课内带课外,用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读,用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。在课内阅读中教给学生读书“读内容,知其概要,摘抄好词佳句。读后思考所得所感。三、坚持多读勤写。平时靠积累,用时靠发挥。多读和勤写是平时积累,为写作提供素材的最有效的途径。阅读可以扩大人的知识,增强人的知识素养。它为人的思维提供信息,增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识,这可以使人博学多识。阅读时应该分开主次,要分清哪些应该精读,哪些应该略读。另外,人的生活范围、生活阅历是有限的。阅读可以帮助人们认识世界、体验社会生活、了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各种各样的生活和人生,同样可以为我们提供无法亲自接触到的写作材料。“读书破万卷,下笔如有神”的名句,“劳于读书,逸于作文”的古训都说明了阅读和写作之间的密切关系。当然,光说不练也不行,写作能力的提高最重要的是要通过写作实践和写作训练,这就要求我们要勤写、多练。古谚曰:“读十篇不如做一篇。”常写可以启动大脑,提高学生的思维能力。坚持勤写、首先要持之以恒,不能三天打鱼,两天晒网。又不能急于求成。要一步一个脚印,一步一个阶梯,长期坚持,写作能力自然会逐渐提高。深入社会生活,奠定扎实基础写作的源泉来自社会生活,任何文章都是现实生活、客观事物在作者头脑中主观、能动的反映。没有社会生活做基础,写作就失去了源头。所以一定要让学生深入到社会生活中去,学会观察生活、体验生活以便获得写作的源泉。社会生活是丰富多彩的,复杂的。并且总在不断的演变、发展。为此要常常提醒学生时时处处留心观察周围环境中的一事一物,熟悉形形色色的社会生活。让他们扩大自己的生活领域,扩大生活阅历,捕捉生活的热点。有些学生在深入生活的时候总是走马观花、粗枝大叶地去应付,而到写作的时候,往往无从下手。更有甚者描写与事实不符。我认为深入生活、更重要的是要进入生活角色,做生活的有心人,细心的认识、体验、考究生活。司马迁游历山川名胜时,不是单纯的观光、不是无所用心的游玩,而是猎奇式的攫取,广泛调查,细心研究,深入发掘。用他自己的话说:就是“究天人之际,通古今之变,成一家之言。”由此看来,我们在深入生活时要多角度、多方位、多方面的去观察、去感受、去体验。这样才能获得写作的源泉,为提高写作能力奠定扎实的基础。培养学生阅读个性,应用写作实践阅读时由外到内的吸收,写作时由内到外的表