创设月光如水的情境引导学生感悟文本的魅力.doc

创设月光如水的情境引导学生感悟文本的魅力-------苏教版小学五年级上册《二泉映月》教学叙事摘要又是新的一个学期来到了。开学第一天，学生们拿到了散发着墨香的新书，个个爱不释手。我也和孩子们一样的兴奋、激动。和苏教版打了几年交道，我越来越喜爱其中的文章了。《鸟语》、《第一次报母亲》、《生命桥》……这册书中同样有许多让我激动的文章，尤其第三单元都是名人励志类的文章，对学生的教育意义比较大：海伦凯勒的故事脍炙人口，郑和七下西洋的故事家喻户晓……“我一定要让我的学生们了解他们，记住他们！”我暗暗下了决心。但第九课《海伦凯勒》教下来之后，学生反响平平，没有激起学生的共鸣，课堂很平淡。我想：这除了小学生没有可借鉴的生活经验和情感储备外，也与我的课堂设计有关，光靠朗读去体会人物的的内心是远远不够的……第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们在教学中，必须充分利用现代的多媒体教学手段，利用这首名曲，凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。这些都是做在教室里进行传统教学所达不到的效果！关键词：创设；情境；引导；感悟；文本魅力又是新的一个学期来到了。开学第一天，学生们拿到了散发着墨香的新书，个个爱不释手。我也和孩子们一样的兴奋、激动。和苏教版打了几年交道，我越来越喜爱其中的文章了。《鸟语》、《第一次报母亲》、《生命桥》……这册书中同样有许多让我激动的文章，尤其第三单元都是名人励志类的文章，对学生的教育意义比较大：海伦凯勒的故事脍炙人口，郑和七下西洋的故事家喻户晓……“我一定要让我的学生们了解他们，记住他们！”我暗暗下了决心。但第九课《海伦凯勒》教下来之后，学生反响平平，没有激起学生的共鸣，课堂很平淡。我想：这除了小学生没有可借鉴的生活经验和情感储备外，也与我的课堂设计有关，光靠朗读去体会人物的的内心是远远不够的。于是在教学《二泉映月》这一课时，我吸取了上一课的教训，运用多媒体教学手段进行教学，把学生带入那种意境。《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。乐曲《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。可是由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。怎么才能达到比较好的教学效果呢？于是，我采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。上课前，我首先播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。这时，我注意到许多孩子已经被乐曲声所吸引，听得很投入，徐兴玉、王世宇和葛欣怡等几个孩子还情不自禁地跟着旋律打起了节拍。听完之后，我让他们说说感受。接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？叫什么名字？接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，我就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让学生将自己最喜欢读的段落多读几遍，为第二课时做好了准备。第二课时，我特意从王芳老师那儿借来了课件。这学期，王芳老师在进行公开课教学时上的就是这一课，那动人心弦的乐曲，那精美的课件给我留下了深刻的印象。所以，我决心借助多媒体课件，创设一种月光如水的优美情境，以情感为纽带，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。教学开始，我以文章的4，5自然段作为中心展开教学。顺着“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语；“在怀念对他恩重如山的师父”带到文章第二自然段，体会师父对“我”的重要性;再思索阿炳走过的人生道路，随机学习文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是怎样的，这里我设计了一个写话练习：在大雪纷飞的冬天，在烈日炎炎的夏天，以及生病时，他又是如何卖艺的？让学生进行想象写话。情境教学法对语文教学来说永远也不会过时。在本节课中如何很好地为学生创设特定的情境，让学生在这特定的情境中朗读感悟，有感而发是我一直思考的问题。本节课我主要靠富有激情的语言来逐步为学生创设特定情境的。在教学“他整天戴着墨镜……生活呀