现代教学方法的特点.doc

现代教学方法的特点现代教学方法的特点是什么,有多少,见解不一。我们通过对现代国内外比较著名的、影响比较大的一些教学方法的分析,认为以下五个特点是比较鲜明的。以发展学生的智能为出发点本世纪五十年代以后,把发展学生的智能作为教学的一项重要任务,这自然就引起了教-学方法的相应改革。如果说五十年代以前的教学方法是以保正"双基"的传授为主,而现代教学方法则是以发展学生的智能为出发点。可以说,这是今天的教学方法的时代特色。布鲁纳的发现发之所以风靡全球,就是因为它适应了发展学生创造精神与能力的时代要求。布鲁纳在论述发现法的优越性时曾指出,发现法有利于提高学生的智慧潜力,强调"学习中的发现确实影响着学生,健之成为一个'构造主义者',学生对遇到的事物进行组织时所抱的态度,不仅力图发现规律性和联系性,而且还想使信息不至于陷于自流状态,以保证信息随时发挥其可能发挥的作用"。同时,通过发现学习可以学会发现的探索方法,"人们只有通过练习解诀问题和努力于发现,方能学会去现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验,就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的作风,而这种作风对他可能遇到的任何工作都有用处。"即使是对发现学习并不完全赞同的人,也承认发现陆对于培养学生解决问题的能力是有益的。众所周知,五十年代在苏联,教学方法也主要是让学生掌握好知识技能,这种观点除反映在影响深广的凯洛夫《教育学》中以外，在被誉为"教学论的奠基性著作"的达尼洛夫、叶希波夫合著的《教学论》〈1957年版〉中,表现得也非常清楚:"苏联学校对所采用的教学方煌的基本要求,是保证学生在意识中正确反映所学的事物和现象,使学生能够自觉地分析事实,进行概括,循序渐进地将所掌握的知识系统化,培养技能和技巧,并且能在实践中运用知识。"基于这种认识,当时所提出的教学方法主要是学生掌握知识的最初阶段的教学方法、提高学生知识技能和技巧的方法、检查和评定学生知识技能和技巧的方法。时过十八年,到11975年,达尼洛夫的观点发生了显著变化,他在与斯卡特金合著的《中学教学论》中提出了图例讲解法、复现法、带有研究问题因素的讲述法、局部探讨法、研究法等几类教学方法。显而易见，前两类教学方法的主要功能在于掌握知识，形成技能。但他还要使学生具有创造性活动的经验,因此又提出了后三类教学方法。全部教学方法以教学中学生内心进行研究活动的方式与水平为标准,形成一个教学方法的系列。应当说明,五十年代达尼洛夫在教学方法中也曾提到过"研究法"，当时也认为这种方法可以提高学生的积极性，但他又认为?quot;研究法'当作一独立的教学方法来引用是不正确的。"他提出正确地运用研究法"应该这样安排教学,即要使学生成为认识活动的积极参加者,而教师的作用也不应当只限于讲解和演示所学习的事物和现象,'教师应当成为学生消化教材的积极指导者，以便学生真正地理解和掌握教材'。"可见当时运用研究法的目的不过在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,这二条仅仅是研究法的第四个职自能，置于它前面的三个职能是:使学生掌握并学会科学认识的方法,发展创造性活动的能力,培养创造性活动的兴趣,为其提供必需的条件。综览现代各种教学方法,我们不难看到,教学方法不仅是为学生掌握双基服务的,而且更着眼于发展学生的智能;正是为了这样的目的，广大教育工作者创造出了许多新的教学方法,即使旧有的方法,也通过改造、发展,而担负起新的使命。二、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征中外教育史上已有过的许许多多教学方法,有的强调教师的主导作用,有的则带有浓厚的儿童中心主义的色彩。现代教学方法既重视学生学习的积极性,又肯定教师的主导作用。由于现代教学方法是以发展学生的智能为出发点,它强调教学要调动学生学习的积极性,形成学生自身对认识的需要就是不言而喻的了。赞可夫重视学生学习的内部诱因,布鲁纳强调内在动机的作用,都是典型的理论代表。就拿发现法来说,它有重视学生自身积极性的一面,而教师主导作用的一面也并没有被忽视。布鲁纳曾指出,学生发现活动的引起、维持和达到教学目的都有赖于教师一定的指导。大量的实验也证明,"认为儿童不需要指导,单凭自己就能够意识到中心问题,清楚地提出这些问题,该多么荒唐"!(皮亚杰语)苏联教学论专家巴班斯基认为,教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动,教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。所以,每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体.要提高教学方法的效果,"必须找到控制与自我控制之间相互关系的最优尺度,因为对学生活动过程过于生硬的控制,会使学生丧失最后一点主动性和独立性,而降低教师的指导作用也无助于学生发现解决学习任务的最短途径。"需要注意的是,现代教学方总要求学生成为学习的主体,不仅仅为了使他们把双基掌握得更好,而更注重