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“导学互动”教学中如何提高合作探究效率如何从最基本的课堂教学入手,提高课堂教学效果、提高学生学习效率、培养学生自主学习能力是摆在我们教育工作者面前的一个难题。经过无数教育工作者的无数次尝试,我县的教育主管部门最终确认“导学互动”是最适合素质教育的一种教学模式。导学提纲是学生的“学”与教师的“教”之间的媒介,借助于学案教学这一模式,可以有效优化教学过程中的师生互动,引导学生树立正确的学习目标和适合自己的学习方法,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,并能最终提高学生学习效率。伴随着“导学互动”教学模式推广的逐步深入,我们充分认识到学生在“导学互动”中的学习方式直接决定着“导学互动”模式的成败。在“导学互动”中学生采用合作探究式学习已被广泛运用。可是在实际的课堂教学中我们发现学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于形式、效率低下的现象。为改变这一现状,我们在教学中结合学生身心发展规律和教学实际,展开了深入思考探究,及时总结经验,先把自己在教学中的些许感受呈现出来,望大家批评指正。一、教师要树立正确的学生观,是提高学生小组合作探究学习效率的前提。要改变学生的小组合作探究往往流于形式的现状,教师首先必须树立正确的学生观。教师要真正相信学生完全有能力进行小组合作探究活动,给予学生充分的时间、空间去探究、去合作。也就是说,小组合作探究学习要真正落到实处,教师要从改变自己的教法开始,给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己向前走。教师只有完全相信学生,学生在小组合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。其实这也是学生主体性的体现。二、教师要进行有效调控,学生小组内成员合理分工,是提高小组合作探究学习效率的组织保证。在实施学生小组合作探究学习过程中,经常出现下面现象:讨论时非常的激烈,可到小组呈现答案时,全班静悄悄,即使有发言的也是寥寥无几。通过对教学进行反馈得知,表面上看似激烈的讨论实际上是一种假象,因为相当一部分学生在讨论时跑题。因为部分学生存在以下心理:经讨论后我又不是必须呈现答案,退一步就是被老师指定呈现答案,直说没有讨论出结果也在情理之中。这种心理的存在将直接导致小组讨论时,随着讨论的进行离主题越来越远,这样的合作探究学习效率怎能不低呢。合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究,但是放手并不等同于放任不管,必要的监督是必不可缺少的。教师要加强巡视,倾听学生的发言,有时也要有针对性的参加个别小组的讨论,有效的发挥教师的调控作用。同时,我在教学中发现,对合作小组成员进行合理的分工也是进行合作探所必须的。在小组成员中物色一名有一定威信的同学担任组长,组长担负着组织该组合作探究的整个过程,以保证该组讨论的有序进行。组长的职能包括以下几点:第一决定好个人阐述观点的顺序;第二对讨论过程进行监督,当有人跑题时,负责纠正,使讨论纳入正轨;最后组织小组确定出小组最佳答案并推选出一名中心发言人。通过选小组长我们实现了从组织上实行师——生监督和生——生监督,有效的遏止了讨论跑题现象,提高了小组合作探究的学习效率。三、教师要遵守学生认知规律,优化教学策略,是提高学生小组合作探究学习效率的重要条件。要提高学生小组合作探究的学习效率,教师必须研究现阶段学生身心发展规律,探索其认知规律,循序渐进的安排小组合作探究活动。教师在组织学生小组合作探究活动时,一方面教师要研究学生的身心发展规律,另一方面,教师要针对学生认知特点,确定教学策略。教师要研究学生的身心发展规律,对合作探究的问题进行精心选择。我们通过教学实践发现所选的问题只有贴近学生生活实际,才能激发学生探究的热情。所以教师应该根对探究的问题进行合理的选择;难度上教师要进行可行性研究,难度大的教师要进行适当的处理,譬如:讨论时进行恰当的提示或阅读一些相关的资料,以免学生因难度大而放弃努力,影响探究效益。教师要针对学生认知特点,确定教学策略。教师在教学中,所选的教学策略应该能够充分抓住学生的注意力,从而做到使学生想学、愿意学并且能够通过学习把这个知识给掌握住。四、及时评价,激励竞争,是提高小组合作学习效率的重要途径。著名的美国心理学家马斯洛,在他的《人的动机理论》一书中指出:人的需要层次论——人由低级到高级存在五个层次的需要:生存的需要、生理的需要、归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要……。作为教师在教学中,要重视学生的心理需求,所以小组合作探究学习的成果评价时,一定要满足学生学习成果被尊重的需要,自我实现、成功体验的需要。考虑到这些,我在学生交流小组合作学习成果时,总是耐心倾