浅谈幼儿环保意识培养.doc

浅谈幼儿环保意识培养新世纪初期，我国教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要》中提出了培养幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环保意识”的教育目标。在这样的目标指引下，当代幼儿教育有了更深层次的内涵，这在中国工业高速发展、生态环境日益恶劣的时代背景下是尤其重要的。培养环保意识要从幼儿做起，如何培养？如何构建有效的幼儿教育？对于新时期的幼儿教师来说，这是一项艰巨的课题。基于这样一个前提，本文结合幼儿心理学相关理论对此进行了深入探究，以期为培养幼儿的环保意识，助学生成长成才贡献力量。一、环保意识培养与幼儿心理学相关性探究笔者结合幼儿心理学相关理论探究了幼儿（3周岁～6周岁儿童）认知意识产生的动因。研究表明，幼儿认知意识与求生的本能是相辅相成的，准确地说，幼儿是在求生本能下开展认知过程，并由意识的形成而影响幼儿的行为。例如：对于新事物，幼儿从用眼睛观察到用手来触摸，乃至嗅、尝，这一过程对于大多数幼儿家长来说是孩子不听话的表现，所谓“屡教不改”，正是对幼儿行为的真实写照。然而，对于幼儿来说，其本身对家长的“教”不会形成明确的认识，幼儿认知新事物的方法更多地体现了幼儿的认知本能，或者说，是求生本能，这正如春种秋收那样自然。由上述而联想到培养幼儿的环保意识，幼儿喜欢摘取植物的叶子，乃至连根拔下来一探究竟；幼儿或害怕小动物，或喜爱小动物，有时会对小动物造成伤害；幼儿一分钟前可能还在乐此不疲地进行破坏活动，而一分钟后就可能酣然入睡……等等。在本能驱使下，要改变幼儿的这些行为诚然很难，然而只要能够抓住幼儿的心理，我们就能够有效改变幼儿的行为。这还需我们运用逆向思维来探究幼儿的行为，如幼儿会损坏东西，但有哪些东西是幼儿不会损坏的?为什么他们不会损坏这些东西？由此可见，环保意识培养与幼儿心理学息息相关，进而，我们只有充分了解幼儿心理，才能制定有效的幼儿环保意识培养策略。二、充分挖掘环境资源，培养幼儿环保意识（1）逆向思维视角下的幼儿心理形成动因。结合上节所述，幼儿的破坏性心理是来自天性，是幼儿的认知本能。而在逆向思维视角下，又有哪些东西幼儿不会破坏？或是毋须认知？笔者认为，是玩伴。在大多数情况下，幼儿会爱护玩伴，究其原因，其一，玩伴是有生命的，其二，玩伴是幼儿的“朋友”。幼儿或许会损坏植物，但在幼儿心里，植物尚未上升到玩伴的地位。因此，幼儿教师可将幼儿这一心理与培养幼儿的环保意识相联系，提升植物在幼儿心中的地位。（2）挖掘资源环境，培养幼儿环保意识。对于幼儿教师来说，环境资源是最重要的教学资源。在上述认识下，教师需重点做好两个方面的工作，其一是让幼儿认识到植物与自己一样也是生命体，其二是要让植物成为幼儿的“朋友”。对此，笔者做了三个方面的工作。第一，帮助幼儿树立生命意识。在课堂上，笔者引用了“飞蛾扑火”的故事来培养幼儿的生命意识。在课外，笔者让幼儿认识小蚂蚁的生命历程、让幼儿种植植物以及带领学生走向大自然，让幼儿建立“即便是一棵小草，也是有生命的”深刻认识，从而进行全方位的“生命意识”培养。第二，通过对比“人”与植物之间的差别，使幼儿认识“植物也是有生命的”，并使幼儿形成保护生命的强烈愿望。如让幼儿认识医生职业，医生面对的是人类，作用是救死扶伤，而在植物界，我们都是医生，我们的任务也是救死扶伤，即帮助每一株植物健康生长。第三，让植物成为幼儿的朋友。在教学实践中，笔者分别在课室以及操场上与学生们共同栽植了一些植物，并鼓励学生们在家里也种植一些简单的小植物，如绿萝、水仙、芦荟、仙人球等等。在幼儿的学习过程中，笔者让这些植物成为伴随幼儿成长的一部分，让学生亲自体验植物与自己共同的成长历程，从而使植物与幼儿成为“朋友”。三、教学反思与总结综上笔者所论述的对幼儿环保意识的培养，笔者认为，首先，在上述看似与环保意识培养毫不相关的几项工作中，事实上蕴含着培养幼儿环保意识的全部要素，如让幼儿认识什么是生命，以及通过生命意识的确立而培养幼儿的爱心，而只有热爱大自然，热爱生命，才能衍生出相应的环保意识。其次，幼儿教育不仅体现于课堂之内，笔者认为教材之外的所有资源都可成为环境资源，而将这些资源进行有效利用，更是培养幼儿环保意识的重要举措。在幼儿成长的历程中，环境与幼儿个性、心理和思维的定性存在着重要的关联。在现实生活中，我们不能让幼儿仅仅面对着教师与家长的教育，更不能让幼儿仅仅感受到呵护，而更多的，是要让幼儿走出空间的束缚，走向大自然，接触与认识更多在未来生活中司空见惯的事物。只有这样，幼儿才能积累起广泛的爱好与兴趣，也只有这样，才能有效培养幼儿的爱心，使幼儿树立起最初的环保意识，让他们在以后的学习过程中更好地成长成才，以应对未来的工作和生活。