《关注表达，培养学生写话兴趣》.doc

关注表达，培养低年级学生写话兴趣【内容提要】现阶段的低年级语文教学要求课堂回归自然，面向全体，抓实基础。而在培养低年级学生写话能力时，我认为应该“充分关注学生表达”，在练习说话的基础上，培养学生的写话兴趣。我结合教学实践，从“观察生活，言之有物”“模仿文本，鼓励创新”“少作限制，力求真话”“多加鼓励，培养信心”几个方面入手，激发学生写话兴趣，调动学生乐于表达的积极性，增强学生写话的自信心，提高学生写话的能力。【关键词】写话兴趣信心能力现阶段的低年级语文教学要求课堂回归自然，面向全体，抓实基础。而在培养低年级学生写话能力时，我认为应该“站稳脚跟”，在练习说话的基础上，培养学生的写话兴趣，使每一位学生都乐于表达，有话可写。兴趣是最好的老师。激发学生写话兴趣，调动学生乐于表达的积极性，增强学生写话的自信心，是提高学生写话的前提条件。《新课程标准》在第一学段（1－2年级）写话目标的设定上，把“对写话有兴趣”放在最前面。只有学生的写话兴趣被激发起来，愿意写，喜欢写，学生的写作能力才会有所提高。那么，如何激发低年级学生写话兴趣，让学生乐于表达呢？我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。一．在生活中表达如果教师在教学过程中有意识地引导学生去观察、感受、想象，学生是能够留心和发现存在于生活之中的美的。在学习完《夏夜多美》这篇课文时，我让学生仿照课文中“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”这样的句式再说一说你还知道谁的家在哪里。学生开始还不能一下子想到事物之间的联系，我便展示了一组动画，带学生走入生活，感受身边熟悉的场景。看完后孩子们特别踊跃，他们说了许多：“沙漠是骆驼的家，大海是海豚的家，天空是流星的家……”我深深地被他们眼中美丽的世界所震撼，便顺势引导；“你们都可以成为小诗人了！孩子们，把你们刚才所说的写下来，就是一首好诗。”学生们一听，很高兴地用拼音把自己的小诗写了下来。在一次阅读完《春雨的色彩》这篇课文时，我问孩子们：“你们最喜欢什么颜色？”一位平时不太爱发言的学生说：“我喜欢黑色，因为小燕子的羽毛是黑色的。”学生的眼睛里有着多么纯净、美丽的世界。我赞赏地对他说：“你说得真好！本来郑老师不喜欢黑色，但你这么一说，我发现黑色真美。孩子们，你们还有美丽的色彩要说给老师听吗？”学生的兴趣更加高涨。学生们都有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵。教师在教学中，要用儿童的眼光看待学生，对学生怀有一颗赞赏之心，引导学生观察生活，将语文学习与生活经验联系起来，这样，写话时便言之有物，兴趣自然会被激发起来，能力也会因此而发展。二．模仿文本，鼓励创新表达熟话说，“巧妇难为无米之炊”，目前有不少高年级的学生，拿到作文、周记无从下手。究其原因，往往是缺少观察，无话可写，即使敷衍成篇，也是言之无物，空空洞洞。所以从低年级写话开始，教师就应该引导学生感受生活，意识到生活中是有许多可以写的。在文本中有不少是可以进行模仿、创编和延伸的。如前面所说的创编诗《家》，再如《小池塘》。学完有关春天这一单元后，我组织学生去田野春游。回来再让他们说一说还有什么倒映在池塘里，像什么呢？再学着课文中“——倒映在池塘里，像――”的句式再写几句话。有了观察的储备，仿写让学生觉得不难。他们说：“蘑菇倒映再池塘里，像一把把小花伞；油菜花倒映在池塘里，像一片片金子；柳树倒映在池塘里，像个长头发的小姑娘……”对于程度好的学生，他们会多想几句，对于后进生，也可以写出一两句话来。模仿文本，让学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。除了与文本联系之外，写话又极富创造性。写话的过程就是创造的过程。它创造性的运用语言文字进行表述，创造性的描写学生眼中的世界，用自己的眼光和心灵感受世界。看图编故事、边画边写、对镜子自画像也是学生喜欢的写话方式。教师应提供和创造更多的写话机会，启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。用自己的笔写自己想说的话。三．少作限制，力求真话表达学生从幼儿园进入小学，他们对于文本是十分新奇和感兴趣的。拿我们使用的教材来说，图画、选文、字体，无不体现中华文化的内涵、灵韵和美。低年级学生刚接触写话，呵护他们写话的兴趣尤为重要。刚开始，学生对于题目写在中间，正文开头空两格，标点符号如何使用，这些格式上的要求都是难以正确掌握的。对于教师，不能急于求成。可以允许学生写话没有题目，再慢慢试着起个名字。对于标点符号、方言、句子不通顺等毛病，教师在批改时应给予细致的改正，再让学生根据改正后的内容读一读。时间长了，练笔的机会多了，自然能够文从字顺。如果一开始，学生就被这些枯燥、机械的知识吓倒、难倒，对写话的兴趣无从说起。另外，教师不应限制学生的思维，不要规定太多条条框框，让他们放开手脚去写，鼓励学生说真话、实话、心里话，即使说出