转变观念分类推进打造高效课堂论文.docx

转变观念分类推进打造高效课堂论文转变观念分类推进打造高效课堂论文进一步深化教育教学改革，提高教学质量和效益，追求课堂的优质高效是当前课堂教学的首要任务。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢。长期以来，受传统教学的影响，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，忽视了学生学习的个体差异，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。随着教育改革的发展，原有的教法已举步维艰，需要我们进一步的认真思考，转变观念，促教促改，因材施教，分类推进，创新课堂教学模式，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才能使每位学生得到应有的发展。一、传统教学模式存在的问题1、教学模式陈旧单一，忽视学生主体作用。教师是“一桶水”，学生是“一碗水”，课堂教学是机械的“注水”过程。“延时之风”、“棍棒教育”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、效率低。一切以教师为中心，学生没有真正成为课堂教学的主体，许多教师依然热衷于传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教参，照本宣科，教师讲的滔滔不绝，学生听的是昏昏欲睡，教师习惯于“专制式”“强迫式”的教，学生习惯于“被动式”的学;教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”;学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。2、重知识传授，忽视方法的引导和创新能力的培养。课堂教学重接受、轻探究，重记忆、轻应用，强调知识的掌握和死记硬背，而对学生感性认知事物，思维创新以及发现问题、解决问题的能力培养不够。导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。二、构建高效课堂模式，提高教学质量。改变教学方法，了解学生，分析个体差异，因材施教，分类推进，共同进步，积极尝试学生自主、合作、参与、活动式学习的教学方式，打造适合自己的高效课堂模式，全面提高教学质量。1、了解学生，做到因人而教是实施高效课堂的前提尽力了解学生的思想背景、知识基础等情况，参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，A类(超长生)：知识基础较好，思维能力也较好。B类(优化生)：知识基础一般，思维能力一般或较好。C类(学困生)：基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但基础较差，学习态度不积极。将三类学生交叉编入学习互助小组，通过分类辅导或兵教兵的帮扶带动方式分类提升，使每一位学生都能得到发展。2、针对不同类的学生设置不同的教学目标是实施高效课堂的关键。课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。教学目标要准，要从学生的角度出发，定好目标后要抓住目标努力完成。设计简单明了的教学目标。力求每一个学生在每一节课上都有最大限度的收获。教师教的轻松，学生学得开心，创造和谐轻松愉快的课堂气氛，高效完成每堂课的教学目标。针对三类不同的学生提出两类教学目标：基本教学目标和较高教学目标。要求A类学生(即超长生)达到“较高教学目标”，可以做一些动脑筋的题.要创造性的应用教材,不一定要C类学生(学困生)去做,其教学目标要小,达到“基本教学目标”，B类学生(即优化生)在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。让各类学生都有积极高涨的学习热情和兴趣，都能得到肯定和进步，使每一个学生达到尽可能高的水平，实现整体提高的目标。3、实行当堂检测是实施高效课堂的手段。当堂检测能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，针对不同的学生，设计不同题量、不同难度的问题，供不同层次学生选择，注意启发学生思考探索，领悟基础知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。通过检测，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。通过检查反馈，精讲点拨，总结归纳，补充知识，实现知识的整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高。4、创新课堂教学模式，全面提高教学质量。低年级学生好动、好奇和想像丰富，抓住其心理特点，采用学生表演的方法，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识，加强合作学习，把合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能学以致用，让学生在游戏中灵活运用学到的知识，并在运用中进一步加深体会。要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。认真研究高效课堂教学的教育理念、方法策略和具体措施，探究和优化教学模式。积极大胆尝试活动式和参与式等先进教学方法，充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。多给学生思考的时间，多给机会让不同层次的学生表现，多有意识的培养学生良好的学习习惯，掌握最佳学习方法。只有这样才能让学生