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基于复杂范式理论的广告学课程体系研究论文基于复杂范式理论的广告学课程体系研究论文埃德加·莫兰的复杂范式理论实现课程研究和实践由简化向复杂的范式转变。从复杂范式的基本思想观点出发，审视高校广告学课程体系存在的问题，依据复杂课程观的特征，审视课程改革的复杂形态。以更加理性地研究改革，更为有效地实施改革，从而为高校课程体系优化提出发展路径。课程受当时由“泰罗主义”引发的“社会效率运动”的普泛影响与规约，课程在方法论上与生俱来地具有鲜明的简化特征，研究范畴主要集中于对课程开发的规律、规则与程序的探讨上，由此形成了作为常识性的、至今仍有广泛影响的“简化课程观”。而新近有关由复杂性研究的兴起而生发的“复杂课程观”的建构，使得课程研究自省到仅用一种简化、线性、确定的传统范式对课程现实进行描述和解释，最终结果只会为其理论添上保守主义、科学主义等头衔。复杂范式是法国当代著名思想家埃德加·莫兰在《方法》一书中首创的概念，旨在批判西方传统社会割裂、简约各门学科的思维模式，通过阐述现实的复杂性，寻求建立一种能够将各种知识融通的复杂思维方式。复杂范式理论，包括整体小于部分之和原则、非线性发展现象以及立足于“此时此地”的主体观。复杂范式理论启示我们，纵使普遍规律，简单化原则、统一性主宰着整个科学发展的历史，但它却不足以概括现象的极端多样性和世界的随机的变化。这种多样性和随机的变化要求我们的认识范式，既实现分解，又实现连接，既看到整体的统一性，又看到属于部分的自由度，既看到有序的现实性，又看到无序的创造性。因此，复杂范式在课程领域中的引入，不仅是对常识性的简化课程观的消解，也为复杂课程观的确立提供了契机。实现课程体系研究和实践由简化向复杂的范式转变，已成为当代课程发展的必然要求。埃德加·莫兰的复杂范式理论在广告学课程体系中应用体现在三个方面。一、课程体系建构——整体“涌现”与部分“涌现”联动现实的复杂性及认识的复杂范式则要求解释原则应摒弃仅从整体或部分的一种视角来认识事物，应该看到整体与部分之间关系的复杂性。其中，“整体小于部分之和”原则，即是对系统论中强调的“整体大于部分之和”原则的补充，他们同属于整体与部分之间多重复杂关系中的一种表现形式。“整体小于部分之和”原则指的是部分在从整体的组织所产生的约束作用下会丧失他们的某些品质或特性，或使这些品质或特性受到抑制。近几年，广告行业大环境上的繁荣及需求刺激并推动了广告教育业高速发展，25年内设立广告专业的院校成几何级数增长，使得广告学专业是近年来中国高校中发展最迅猛的专业之一。但是。广告学科本身所具有的综合性、交叉性的特点是造成广告学专业在“门类归属”、“学科定位”等方面的根本原因，也存在着很大的分歧。因此，国内重视学科生存、发展的研究与探索者逐渐增多;相关的学术研讨会也相继频繁展开，国内外的专家和学者也就该问题提出了一定的积极而具有建设性之意见和建议。但上述相关研究大多侧重于传统高等教育体系下的宽泛的理论层面研究，而缺乏对所在省市的产业发展及特色上做针对性的研究;忽视发挥各个高校优长学科背景。造成办学特别是地方院校办学定位不准确，课程体系单一，课程设置不合理，从而造成人才培养与地方人才需求实际并不对应等问题。因此，在学科专业日益分化的今天，中国高校的广告学教育应根据高等教育对人才培养的基本要求，适当区分“原理”与“应用”，按照广告类本科专业所在省市的经济文化产业发展及院校长期形成的不同优长学科背景进行专业细分定位，发挥优势与擅长，凸显特色与风格之有效手段，才能为这一行业培养具有可塑性和发展潜力的“高等”人才。二、课程体系实施——“预设”与“生成”并重复杂科学理论认为，事物的变化充满混沌性。混沌主要指确定性系统的内在随机性。系统状态可在上限范围内任一时空下发生变化，形成一种无法预测、无法计算的“混乱”局面。这种混乱是在全局稳定前提下的局部混乱，不是真正的完全无条件的'混乱。因此，这种确定系统内的随机混乱就是混沌。在一个发展的复杂系统中，我们无法预测任一给定时刻的变化，无法预测这种变化何时发生，只知道它会发生。它具有随机性，但是又体现出一定的确定性，是确定性系统的内在随机性。实践证明，高等广告学课程体系的实施同样很难在课程实施过程中原模原样地得到贯彻落实，它总是不断地被调整和更改的。塞勒指出教师最终实施的课程实际上要经过层层的筛选，并以它们是否符合教育期望，是否能为特定的学生所接受，以及是否具有特定的实施条件等作为课程抉择的价值导向。也就是说课程体系实施的抉择与实施教师已内化了的教育理念和教育实践智慧的积累有关，与课程实施的背景有关。在课程实施过程中教师扮演着一个重要的角色，只有教师在选择教学策略，并以课程计划、课程目标作为它的依据时，课程才有可能得以实施。所以，面对充满不确定性和随机性的复杂局面，高等广告学课