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关于新课程理念下初中物理实验探究教学研究2010-12-2113:14:47|分类：HYPERLINK"http://wwtxx.blog.163.com/blog/"\l"m=0&t=1&c=fks_084066083080087068080087082095085081087075082094085070080"\o"默认分类"默认分类|标签：|字号大中小订阅实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的教学过程。全日制义务教育物理课程标准（实验稿）中从课程目标、课程内容、学习方式三个方面对科学探究进行了阐述，提出物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.物理课程改革需要培养生动活泼、主动发展的个体，提倡学生自己探索和发现知识。实验探究能有效地激发学生的学习兴趣和主动性，创建良好的学习氛围，让学生通过自主探究学习去发现问题、解决问题，体现基础教育课程改革的要求和物理新课标的理念，是当前物理教学改革的方向。新课程要求我们大刀阔斧、义无反顾地将作为初中物理课改重要内容的实验探究教学推行下去，但作为改革执行者的一线教师却面临以下两方面的问题：1.以考核双基为主要内容的中考评价机制与新课程改革同时存在，中考的指挥棒时刻把我们的课堂向应试的道路上导引，实验探究演变成了轰轰烈烈走过场，回头再把实验讲的奇怪现象。2.没有在科学理论指导下较为成功的切实可行的模式可供借鉴和参考，教师在开展实验探究教学实践时感到过程（探究）和目标（应试）脱钩，无所适从。为了在探究和应试中寻找一个平衡点，进行有机的统一，笔者从课堂教学实践的层面上就初中物理实验探究的几种常见教学模式作些探讨：对刚开始学习物理的初中生来说，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中开始占优势，但此时的逻辑思维还需要经验的支持，因此教学中应该从学生熟悉的生活现象引入概念，让学生通过提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评价交流与合作。等科学探究环节，在具体的实践过程中构建知识。但由于受课堂时间，学生知识水平等因素的限制，不可能在一个单位课时内完成实验探究的全部环节，笔者经过大量教学实践逐渐摸索出一套以全体学生为对象，以循序渐进的发展为目标，以重点环节为突破口的物理实验探究教学模式。一、发现探索模式发现探索模式的主要特征是：学生通过对教师精心设置的问题情境（现象或材料）的观察和分析，从而在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，对问题的答案形成猜想与假发。这种模式充分利用青少年好动心理特征的正面效应，通过情景产生好奇心，用趣味启发学习兴趣，最大限度地激发学生的学习兴趣，并且转化成学生积极求知的驱动力。案例一：研究电磁铁利用视频情景引入：电影透明人的片段女主角拆下铁门内侧的铁把手，利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开，成功进行自救的全程。视频播放完毕后，学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望。设置问题：根据电影中提供逃生时的情景，你能提出一个什么物理上的问题？学生能围绕电磁铁提出问题主角用什么打开铁栓？等。再设置问题你认为要制作一个电磁铁，需要什么器材？学生在视频情景中得到提示，从而对教师提出的问题有一个合理的回答。利用发现探究模式进行实验教学，第一，要选择实验教学目标，确定要解决的问题。第二，如果作为情境材料的是演示实验，教师要保证操作熟练、实验现象突出，一次成功。第三，教师要善于选择达到教学目标的策略、手段、方法，把握和控制教学过程，引导学生进行观察、思考和分析、归纳结论。二、过程体验模式过程体验模式的主要特征是：在教师合理的参与下，调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同主动参与到实验探究过程中，虽然学生的探究过程也许没有达到预期的结果，但这种身临其境的成功或失败的体验能培养学生的科学精神，增长他们的才干。案例二：探究电磁铁的磁性和哪些因素有关在案例一中，学生制作出电磁铁后，继续进行对影响电磁铁磁性强弱因素的探究。这时教师提出请想办法增大电磁铁的磁性，使之能吸引更多大头针。教师并没有限定学生对电磁铁磁性强弱与电流大小、与线圈匝数两个因素进行探究。在这个开放式探究性实验中，能力强的小组能根据书本的提示进行多角度的探究，一般能力的小组或者只能探究其中一个因素。但即便学生只能通过改变学生电源的输出电压得出电压越大，电磁铁的磁性越强的结论，不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系，也是成功的。利用过程体验模式进行实验探究教学，要根据课程和学生思维的发展，提出准确的问题，再将问题转化为实验，要力求简单，重点突出