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合作探究法在体育课中的应用的价值体现

体育课是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的的课程。那么如何在体育课中既能提高学生的身体健康水平、又能激发学生对体育活动的兴趣,营造和谐、民主、宽松的课堂教学氛围呢?在新课改提倡“自主探究,合作学习”课堂教学模式下,我在平日的教学实践中,做了一些尝试,现在简单谈谈我的一些做法。
在近几年的教学实践中,我努力创造条件,让学生主动学习;并积极营造教学环境,创设竞争情境;在课堂上引导学生大胆发现,探究创新。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用,引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。
1让学生明确每节课的学习目标,并努力创造条件,让学生主动参与学习,充分展示自我
首先,我在每次上课之前,都要引导学生先明确在本节课中“我想学到什么”、“我应学到什么”、达到“何种程度”,这样便激发了学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。
其次,再给学生创造有利条件,让学生充分展示自我,促使学生主动展示自我,促进学生主动参与学习。例如,每节课的准备活动,教师给学生创造条件,让每个学生轮流来组织准备活动,并提出相关要求。为了充分展示自己的才能,学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识,如利用电脑、图书资料等,这能促使学生主动参与学习。与此同时,教师应改变自身的教学手段。如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。
2针对学生生理、心理特点,合理安排分组,营造良好的教学情境
小学低年级性别差异不明显,分组合作形式多种多样,容易产生合作的效果。而高年级的学生则有明显的性别差异,应用友伴分组、同级竞争的组合方式。所以,我根据学生的年龄特点、心理特征和技能储备状况,合理的安排合作学习形式与方法,提高合作学习的有效性。
在教学过程中,我改变以前教师讲、学生练得教学模式,充分利用学生的自主、合作、探究来使学生成为合作伙伴、相互促进。在教学中,我引进竞争情境,对学生充分信任,让学生成为学习的主人,在课堂上敢于发表意见、看法,敢于提出问题。我尊重学生的人格,引导他们质疑、解疑,形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。例如,让学生自己设计一个游戏,并进行展示,然后请学生提出对这个游戏的看法,包括优点和不足之处,再让学生进行互评,这有利于学生共同提高。引进竞争情境,促进创新思维的发展,这些活动对学生都具有吸引力。好奇是一种动力,学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态,这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机,他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。这些特征可以转化为学生探究的动机,所以我充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素,创造情境,变换形式。例如,上耐久跑课时,利用学校校园开展定向运动,把学生分成几个小组,共同协作,互相帮助,看哪个小组最先获胜;又如,技巧练习时,从准备活动——入场——练习——学生互评——自我展示,整个练习过程都由学生主持,学生相互做裁判、打分、评价,通过实践激发学生探究的内驱力。另外,我对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励,使学生能够体验到成功的喜悦,增强学生的学习乐趣和探究的信心。
3引导学生大胆发现,积极探究创新
要想让学生进行探究创新,就离不开给学生提出有思考性的问题,因此每节课我都提出几个问题让学生主动思考,或作为家庭作业。例如,正面原地双手抛实心球教学中,教师提出“怎样才能把实心球投得远”这一问题。学生通过练习、讨论得出答案,教师进一步向学生提问“取决实心球远近的因素是什么?”再通过学生的练习、讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体,也通过亲身体验体现自我,感知学习与认知过程。每节课都提出问题或设疑,会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力,其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践,寻求问题的答案。体育项目不仅需要技术和体力,还需要智力与之结合,需要通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神,通过实践展示学生的探究成果。
通过几年的实践努力,我认为在新课改的环境下所提出的自主探究,合作学习,不仅适应于语文、数学等文化科,在体育课中同样能取得良好的成效。因为它确定了学生在体育教学活动中的主体地位和教师的主导作用,充分体现了体育教学的最终目的乃是促进学生作为人的全面发展的思想(以学生为本的思想)以及教师与学生(包括学生与学生)之间在教学活动中真诚合作的思想,完整地体现了素质教育观下体育教学各个要素的基本要求。它不仅提高了学生学习体育的积极性,而且不断提高体育课的教学质量和教学效果。
实践证明,自主探究,合作练习能有效地提高学生的身体素质,培养学生体育锻炼习惯,并树立终身体育的意识。从我校现在体育课堂上学生的表现足以证明这点,现在的体育课上