读教师的建议有感文档.doc

读《给教师的一百条建议》有感黄河路小学侯艳花这个学期，我认真拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书。这是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中给教师的每一条建议谈到相关的问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，让我感触颇深，受益非浅。现结合自己的教学谈几点感受：感受之一：《建议》第6条：谈谈对“后进生”的工作。苏霍姆林斯基称差生为“后进生”或“学习有困难”或“大脑迟钝”的学生。他说“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的教育是最难啃的‘硬骨头’之一”，但他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。他认为，“差生”有三种类型。一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发他的觉醒”；第二类是属于“天赋”棉纱尚未揭开的学生。第三类是“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难”的学生。在苏霍姆林斯基的眼中，前两类都不是“差生”，只不过是他们的潜力或天赋没有暂时被教师发现罢了。确实，从心理学的角度讲，对于多数学生来说，确实存在“天赋”上的差异，他们往往表现出强烈的学习兴趣而成为优等生；另一些学生的“天赋”则呈隐性的，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被判定为“差生”，从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的具有主观能动性的，有认知潜能的活生生的人，这种学习潜能需要被教师去挖掘。感受之二：《建议》第19条：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。有时候，我们教师对学习有困难的学生说：你们只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。苏霍姆林斯基认为这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读；正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。“学习困难的”学生，读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。感受之三：《建议》第1条：“没有也不可能有抽象的学生”。苏霍姆林斯基认为：因为每个儿童对学习的接受能力不同，因此教师从实际出发，对上课和作业均采用分层教学，将学生分成五个小组：“第一组是学习最好的儿童，第二组是一些勤奋努力的学生，第三组是能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但对复杂的习题有时解答不出的学生，第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都有进步。”对于分层教学，我觉得对每个学生的学习发展真正有利，出于对每个儿童的真正的人文关怀。但对分层教学的实施感到颇有难度。做一、两天还行，能应付，但天天如此，实感不易。现在我们一个班五、六十个孩子，语文、数学等主课老师一般要担任班主任，，每天要上三四节课，还要批改作业，备课，班主任这事那事，很多时候备课只能放在晚上。因此，分层教学只能是我们的良好愿望，如果能实行小班教学，学生人数减少引起的作业量等相应减少，对全体学生的学习及思想方面的关注则多一些，我们在平时的教学中对待个别的特殊学生的作业等问题上，灵活一些，采用特殊的“政策”，这也是苏霍姆林斯基“分层”教学的尝试。虽然有些建议对我们来说不能实行或很难实施，但用今天的眼光看，苏霍姆林斯基这些教育思想、反映的教育规律仍然具有时代性、先进性。从教育的角度来看，我觉得《给教师的建议》，能全面的反映苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践。早在青年时代，苏霍姆林斯基就认定“学校工作是最有趣、最引人入胜的工作。”他也确实把自己的心血和全部生活献给了儿童，献给了地球上最光辉的事业—教育。读完此书，你的心会被撞击、被震撼。苏霍姆林斯基的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，象关心自己的事情一样关心别人的命运。他希望孩子们成为这个世界里的旅行者、发现者、创造者。他提出学校不是存取知识的仓库，而是引燃智慧之火的火种。孩子们的秉性千差万别，学校最重要的任务是帮助每一个孩子都得到尽可能好的发展。几十年后的今天，我们新课程倡导的不就是这种精神吗？苏霍姆林斯基和他领导的学校的座右铭是：不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上注定要落伍的。他深信，在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此：一个人如果感到自己无能为力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。它让我爱不释手是因为它真正能够让我掩卷沉思时反省自己，使自己的灵魂得以洗涤。因为，苏霍姆林斯基，他正像一面镜子，他对教育事业