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浅析“故事表演”活动中存在的问题及解决策略
许庄中心幼儿园唐晓琴
《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切关系。”故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。故事表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏活动。它是根据幼儿熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。很多的培训中心，已经将“故事表演”作为单独的一门兴趣来培养幼儿的表演技术，发展幼儿的语言表达能力。在故事表演中发展孩子的语言表达能力、情感体验和思维创造能力，将故事表演游戏融入了想象、创造于一体，对幼儿语言能力的培养与发展有着不可低估的作用。那么孩子在故事表演中有哪些获得呢？我认为有以下几点：
一、有助于幼儿词汇的丰富，发展语言表达能力。
幼儿故事中的语言，都是经过作家提炼、净化后的文学语言，对幼儿有着艺术感染力量。使幼儿能规范地、系统地学习语言，丰富词汇，发展语言表达能力。培养了幼儿注意倾听、正确说普通话、对话、讲述（即连贯性语言）等能力，让幼儿对故事作品产生浓厚的兴趣和爱好，对促进幼儿语言及良好个性的发展将会起到一定的作用。如：一些代表抽象概念的词（光荣、勇敢、牺牲、诚实等），一些形容人的心理活动状态的词（期盼、等待、兴奋、激动等）。故事表演中会设置多种多样的情境，幼儿要在其中扮演不同的角色，以不同的身份说话。在表演过程中，幼儿还得注意倾听别人说话、理解他人的说话意图，考虑怎样回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的表达能力。
二、有助于幼儿理解故事的内涵，陶冶幼儿情感。
幼儿通过故事表演对作品中角色和情节的体验与感受，发挥想象，进行角色表演的一种游戏形式。游戏的目的不是表演给别人看，而是为了“自得其乐”，因而幼儿的主动性、积极性较高。开展故事表演，能让幼儿体验故事中所表达的感情和情绪，让较大的幼儿能与故事中的主人公怀有同感，能像主人公那样设身处地地展开思维活动，又能像主人公一样在紧张时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。如：《司马光砸缸》中大伙在花园中捉迷藏时，小三掉到大水缸里，大伙都急哭了，故事讲到这时把小观众情绪也带动起来，大家都想知道结果怎样？当说到司马光搬起一块大石头，使劲儿往大水缸上一砸，小三儿获救时，表演者和听众都会感到开心！小听众知道司马光的聪明才智，都要主动去演司马光这个角色。从而体验故事所表达的意境，知道遇到危险时不恐慌，想出方法逃生才最重要。
故事中所表达的情操有益于孩子一生的发展，在故事中可以学到诚实、勇敢、自信、乐观、宽容等，陶冶了孩子的情操，有利于幼儿知道做人的道理，提高品德的意识等等。
三、在故事表演的过程中，有助于培养幼儿的表现力。
故事表演需要一个舞台充分展示，为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境，让幼儿扮演自己故事角色，讲自己的故事，才能更大的提高幼儿的积极性和表现欲。
当我们发现班上有几名幼儿故事讲得非常好，但是，怎样才能把这种讲故事的能力扩展到每一位幼儿的身上呢？经过探索，我们用“故事大王”的表演形式，给幼儿提供了舞台。“故事大王”计划开始时，每个星期，让幼儿讲一个自己喜欢的故事，为了能够激励幼儿的表现能力，我还设了一项评比规则：每周选一名故事大王，两名最佳表演奖，两名最佳观众奖，被评到的幼儿都有奖品。在故事表演的过程中，我还注重与观看表演观众的互动。例如：每讲完一个故事后，我会有一段提问时间，促使幼儿认真地观看别人的故事表演，提问时间的设计不但达到很好的互动效果，也培养了幼儿的倾听能力。通过这样的故事表演，幼儿都参与到活动中，气氛活跃了很多。接着，我开始把平时不太敢于在集体中表现的幼儿请上台，让他们进行简单地角色扮演。几次的角色扮演后，我就让他们尝试去讲故事。但我发现班上还有两个小朋友由于性格较内向，还是不愿意上台讲故事。于是，我找了他们谈话，并在每次的评比活动中故意让他们评上最佳观众奖，以此来增强他们的信心。就是这样不断地鼓励，最后，他们两个也能在每次的故事大王活动中，自告奋勇上来讲故事和进行表演了。是故事大王的氛围和锻炼让他们从内向的性格中走了出来。
在表演的同时，教师积极鼓励幼儿大胆的表演，运用夸张的语言和夸张的肢体语言来表现故事的角色变化，在不断的表演过程中幼儿的表现力有很大的提高，如：大灰狼的凶猛角色，幼儿可以用夸张的表情和粗哑的喉咙来表演；美丽善良的白雪公主可以表演的温柔贤惠等等。
四、在故事表演创编的基础上，有助于幼儿