如何在阅读教学中培养学生的写作能力MicrosoftWord文档(2).doc

如何在语文教学中提高学生的写作能力姓名：程玉涛摘要：当前，多数学生的作文或内容空洞，或语不成句，或错字连篇……《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”要提高学生的写作能力，教师一定要明确教学目的，做好课前准备；要营造学习氛围，激发学习兴趣；要拓展文本资源，充分积累运用；要引写学文感言，关注写作意图；要拓宽阅读渠道，丰富知识视野；要注重修改方法，养成修改习惯；要多设展示方式，体验成功快乐。既要培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的原则，使学生语文素养的提升和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。关键词：语文教学、提高、学生、写作能力当前，作文教学令很多教师头疼，因为多数学生的作文或内容空洞，或语不成句，或错字连篇……《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”要提高学生的写作能力，既要培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的原则，使学生语文素养的提升和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。下面我就谈谈自己在教学实践中如何培养学生的写作能力。明确教学目的，做好课前准备小语教材中的课文都是最佳范文，教师在教每篇文章之前必须具备一种意识，即在教学前要考虑通过这篇文章的教学使学生在写作方面受到哪些启迪，是掌握拟定文章题目的方法，还是从文本学习中获得布局谋篇的技巧，是重点让学生积累美词佳句，还是引导学生学会写作手法的运用……老师只有做到心中有数，才能在教学中有意识地实施；只有教师具备了这种意识，才为培养学生的写作能力提供很好的前提。我在授新课前，要求学生做到：“一读、二查、三议、四标”的方法进行预习。“读”指细读课文；“查”指查生字读音及字义；“议”指议中心内容；“标”指标出文中不理解的问题。学生通过预习已对课文内容有了初步了解，教师实施教学定能得心应手。二、拓展文本资源，充分积累运用《语文新课程标准》指出：语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达、段落的衔接和全文的谋篇布局上，都有很多值得学生借鉴的地方。教师若能充分挖掘文本的写作资源，定能发展学生思维，培养想象和创新能力，有效提高其写作能力。一）抓写作线索，掌握文章布局谋篇技巧。布局谋篇指文章的结构,它是作者按照表达主题的需要,将选定的材料按一定的次序编织的方式和方法。教师必须掌握每篇文章的编织方法和方式,并把它教给学生。每篇文质精美,构思巧妙的文章，都蕴含一定的哲理，赋予一定的教育意义。课后习题是检验学生对课文内容理解程度及学生运用新知能力的标尺。备课时，我总是深入钻研教材，结合课后题及单元习作内容要求精心设计教学环节，根据学情选择切实可行的教学手法，引导学生按照课文的写作线索，帮助他们掌握文章布局谋篇的技巧。如教学《美丽的小兴安岭》这篇散文时，学生通过合作、交流学习，知道这篇课文是从总分总的写作结构入手，我引导学生理解“总”就是文章的总起或总结，是文章的中心思想；“分”指的是分层叙述。“总分总”的结构是先抛出文章的中心思想，再分层叙述，逐层深入。本篇课文是按照春、夏、秋、冬一年四季的时间顺序来描写景点的。对于本单元习作（写一处景物）是一个很好的范例。学生如果熟练掌握本课的写作方法，不仅能高质量完成本单元的习作，而且以后写描写景物的散文时也能游刃有余。我在课堂教学中逐步引导学生理清了文章脉络：课文先总写小兴安岭是树的海洋，接着分写小兴安岭一年四季的景色，最后又总写小兴安岭景色迷人是宝库，让学生知道：写景作文可以按总分总的结构写，这样会使文章思路清晰明。在抓住事物特征如何进行景物描写这一教学重难点时，学生在我的引导下理清了作者描写小兴安岭景色的写作手法：先写春天，抓住春天的树木、积雪、小鹿、溪水四种景点来写；再写夏天，抓住夏天的树木、雾、太阳、草地、野花来写；然后写秋天，抓住秋天的树木、落叶、野果、药材来写；最后写冬天，抓住树木、积雪、西北风、紫貂、黑熊、松鼠来写。学生通过反复朗读，感悟再现作者描写的意境之美，逐步认识到写景作文可以按时间顺序或者地点的方位顺序，抓住有特征的事物进行描写。学文贵在学法，孩子们发现：只有抓事物特点做到有序、细致的观察，才能对其进行生动、形象的描写，以总分总的方式布局谋篇，将其描写得栩栩如生，不仅给读者留下完整的情境美感，而且还给人以身临其境的感觉。最后，在总结全文的写法时，我再次引导学生通过对比观看板书，重新回归课文，进一步使其感受这种按季节顺序抓事物特征描写景物的写作手法，整体感知总分总的结构安排。以此深化学生对本课谋篇布局方法的理解，扎实本节教学难点。我还向孩子们渗透