阅读教学的读写结合的有效探究.doc

阅读教学读写结合的有效探究——以文为本仿创结合孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系,相互转化,这就构成了读与写的结合。因此，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法。一，以读为本，授之以渔。1、读中积累。要想积累，就要有大量阅读，大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。最开始我用开心分享的形式培养孩子们的读书兴趣。现在每周二下午第三节课就是阅读分享课。开始时点名，现在孩子们都争先恐后地要上讲台分享自己喜爱的阅读。看到孩子们爱上了读书，我心里有说不出的欣慰。大量阅读即多读，既指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。如《七月的天山》虽是略读课，我也要求背诵。2、读书授法。孩子们在读的同时，老师要交给他们读书的方法，不是看了就忘了，记性好忘性大。要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。阅读时，主要是要理解内容地读，不死读书；我告诉孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，做好批注笔记和写读书心得的好习惯。通过阅读，了解文章的选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里？我以后写这类文章要怎样才能写好？这样，读文章就仔细认真多了。二、以读促写，先仿后创。读与写要实现两者之间有效的结合，首先要在利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养孩子的写作能力。1、以法为本，仿写结合。仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教完《桂林山水》这一课时，孩子们的作文，写到“水浒公园的湖水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；水浒公园的湖水真清啊，清得可以看见湖底的泥沙；水浒公园的湖水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。“城北公园的山石真奇啊，像龟兔赛跑，像仙人指路，像双狮绣球，形态万千；城北公园的山石真秀啊，像新生的竹笋，像天然的玉石，倒映水中；城北公园的山石真险啊，危峰兀立，好像一不小心就会栽倒下来”等作文片段，效果相当好。还能运用上课文中一些好词好句，写得很生动。2、以文为本，仿中有创。在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾说：我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教《和我们一样享受春天》的教学时。针对本课的特点，找准读写结合的连接点，设计了一道开放性的题：同学们，人类只有一个世界，它是那么可爱，又那么脆弱，听到了文中孩子的呼声，我们会发出哪些声音呢？一石掀起千层浪，同学们畅所欲言，有的表达对战争的憎恨，有的表达对制止战争的决心，有的表达对维护世界和平热爱，课后还有的学生用课文体裁--诗歌，来表达自己的情感。如：我不知道世界的大小，它或许是大的吧，拥有200多个国家与地区，它又或许是小的吧，在哪儿都能看见自己的亲人。我不知道世界的颜色，它或许是蓝色的吧，蔚蓝色的天空，深蓝色的海洋，它又或许是黑色的吧，硝烟弥漫着天空！我不知道世界的形状，它或许是不规则的球体吧，它又或许是心形的吧，如同人们的心脏，是活的、涌动的血液！我不知道世界的大小，我不知道世界的颜色，但在我眼里，它永远是小的，战争摧毁不了这个家！它永远是蓝色的，硝烟覆盖不了它的本色！它永远是心形的，充满了生机，跳跃着的，美丽的！通过抓住这一教学契机，不仅激发了学生对战争的憎恨，还激发了学生热爱和平的情感，同时也锻炼了学生思维的广阔性，把课内外知识有机结合起来。3、读写结合，勤练勤写。勤写勤练，才能练出好的作文。只要我们教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，