精心设计问题，有效提高课堂效率.doc

精心设计问题情境，有效提高课堂效率曾灶培亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了有效提高课堂效率，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情境，诱发学生的思维；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求？一、创设问题情境，诱发学生思维。教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个：（一）有利于激发学生思维的积极性。（二）要直接有利于教学目的。学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。如分式的化简，可设计如下的诱发过程：化简大多学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减。可问学生能否用其它方法对它进行化简。这一问题便激起了学生的兴趣，思维活跃起来，对该式进行观察、分析。原来可化为，从而达到了化简的目的。二、启发引导，保持思维的待续性。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？1、要给学生思考的时间数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个"冷场"。其实，这是干扰学生的思考，"冷场"往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。2、启发要与学生的思维同步教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。例如：八年级学生在学习了“勾股定理之后求最短线路问题”这一内容时，教师可选用如下的例题：已知：如图一是一块长、宽、高分别是6cm、4cm、3cm的长方体木块。一只蚂蚁要从长方体木块的一个顶点A处，沿着长方体的表面到长方体上和A相对的顶点B处吃食物，那么它需要爬行的最短路线是多少？BABABA④6AB43③②①①③①②④③图（1）图（2）图（3）图一有的教师没有认真揣摩学生的思路，径直提出展开③④面（如图（3）），强行让学生求AB的长，这样，教师就可能脱离了学生的实际，没有与学生的思维同步。有经验的教师在备课时，认真揣摩学生的心理，估计学生可能发生的各种情况，先将不正确的思路排除，再将学生引入正途。对于这道例题，学生可能会去展开①③面或①②面，教师要让学生议论，并进行计算，爬行的面不同，AB的长度也不同，这时学生不须启发，学生也会想到展开③④面，从而把三种情况进行比较，得出正确的答案。3、要不断向学生提出新的教学问题问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：①问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。②问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。③问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。如图二：用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素？若带II去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。IIIIII图二总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维是能调动学生学习积极性，提高学习成绩的。数学论文精心设计问题，有效提高课堂效率连城县宣和中学曾灶培亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了有效提高课堂效率，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情境，诱发学生的思维；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求？创设问题情境，诱发学生思维。启发引导，保持思维的待续性。2008年6