低年级学生口语表达能力培养的实践与研究.doc

《低年级学生口语表达能力培养的实践与研究》研究报告《低年级学生口语表达能力培养的实践与研究》研究报告尼二中小学部一.研究的主要结论与观点研究方法的主要特色与创新（一）、研究的原则：1、双向互动性原则2、灵活应变性原则3、主体独创性原则4、生活实践性原则（二）、预期目标：1、语言发展目标：在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。二．研究的突破性进展（一）对一、二年级实验班进行前测开学一周后，我们组织了一次对一、二年级实验班学生的实验前测，设计了二张调查表（见附录1），通过10项问答题，了解学生以往的语言交流环境、表达的信心等方面的情况，得到了110个基本数据。随后，我们对实验班和对比班进行了口头表达能力的测试，一年级以《我的家》为题，二年级以《我们的校园》为题，即兴说一段话，按照“语句通顺、用词正确、内容具体、富有想象”四项标准进行评分，我们发现实验班和对比班的差异不是很大。通过实验前测，使我们对学生的全面了解有了一个量化的概念，使实验教师对学生、对班级的共性及差异性有了较为准确的把握。（二）探究制约学生口语交际的不利因素通过对实验班学生的前测情况来看，我校学生的口语交际能力的现状不是很乐观。许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹人笑话。有的虽然能说，但是又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。那么究竟是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？实验教师通过深入细致的调查了解，归纳出以下几个方面：四、成果的社会影响自开展本课题研究以来，别人讲话时学生能认真主动地倾听，不随便插话，提意见婉转，学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，培养了学生良好的语言习惯。学生交际意识、交际兴趣增强，交往能力不断提高。从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语表达能力的培养产生了有效的作用：1、学生掌握了口语表达的一些基本技能。2、学生比以前更喜欢参与各种活动。3、学生克服了怕生、害羞的心理。4、在口头语言的表达上更具有条理性了。5、整个班级的氛围融洽，凝聚力强。6、师生关系体现出更多的朋友化现象、平等现象。在口语表达训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了低年级学生的口语表达能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。三．学术价值的自我评价本课题实施一年来，在教科所领导的关心支持下，经过全体实验课题组教师的共同努力，取得了较为可喜的成果，主要表现在以下方面：（一）在理论与实践相结合的基础上初步构建了“互动型”口语交际课教学模式1、激发兴趣，初步说话——通过生动的开场白或情景创设导入,激发学生的兴趣，引导学生初步说话。2、创设情境，进入角色——通过情景的创设，交际活动安排与开展，让学生进入角色，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。3、提供机会，充分说话——可以通过简单的重复的手段，让学生熟悉交际语言知识，然后进一步活用练习，充分说话，以进一步巩固和运用。4、指导评价，规范提高——由教师或学生对活动的内容、学生语言运用的正确性和得体性、交际规则进行总结评价，以及学生纠正自己在本课中的不足，更好地完成整个交际任务。五．研究中存在的问题（1）课前三分钟演讲法每节语文课开始时，让学生发表一分钟的演讲，每天三个学生，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有四五次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘一格。一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。（2）示疑法示疑法主要是让学生提出问题，教师积极引导。“非学无以致疑，非问无以长才”。每节语文课我都留5分钟给学生提问，而学生往往能提出一些意想不到的问题，如《找骆驼》一课中“左脚有