高效课堂理念下的教师作用的转换.doc

高效课堂理念下的教师作用的转换眉县横渠初级中学孙永科内容提要：教师在课堂教学改革中不断成长和发展，变教为激励与引导，变主讲为点拨与启发，学生才能从根本上改变被动学习状态，从而爱学、乐学。学生的成长从真正意义上来说是具有生产性、创造性的。关键词：高效课堂课堂教学教师学生学习在传统的课堂中，教师是讲台上的“独语者”，教师是课堂话语的霸权者，即便学生有些自己的创造，也被教师按自己的要求“格式化”。而和谐高效的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，它是教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。随着建设“高效课堂”工作的推进，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。教师的角色由旧知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。一、教师是课堂活动的组织者、策划者让学生成为课堂的主讲并不意味着教师放弃了对课堂的掌控与关注。教师作为课堂活动的组织者、规划者，要根据一定的教学目标，预先设计教学方案，但这预先设计必须以尊重学生为前提。尊重学生，意味着尊重学生的实际思维品质，尊重学生的思维潜质。初中学生阅读面不广，知识体系的系统性不强，理解深度不够，教师的心理预期与教学起点都要放低，在选定文本、确定探讨内容和布置预习任务等方面，教师应参与其中并有所指导。当然，教师也应该发挥主体作用，挖掘出文本的闪光点，设计好有深度的论题，让学生与文本直接对话，学生之间相互对话，师生之间进行对话。对话环境的设置要使学生被作品中的生命所触动并感染，并在彼此的交流中又能获得启发，促进思考的深入与拓展。教师要能放开手脚，敢于给学生锻炼的机会，要明确教师的角色就是学生学习的“协助者”，根据学生不同的特点，引导和帮助学生培养终身学习语文的兴趣及技能。注重爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，尤其是关注学生思考的过程,为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。二、教师是课堂活动的纠正者、推动者安排学生主讲，并不代表教师就此做“甩手掌柜”。在整个课堂活动中，教师要用心来思考、倾听、观察，去发自内心地与学生交流，随时注意课堂上预想之外动态产生的生成资源。教师只有把握学生智慧火花，引导学生对文本进行深入讨论，才能让课堂绽放精彩，才能体现“以人为本”的教学思想。我们的学生在思想和学识水平上还不够成熟，他们的人生观、世界观也还没完全形成，有时思考只是浮于表面，所以教师应该发挥干预作用，纠正活动过程中的一些问题，或者通过提问推动学生的深入思考。一种是及时喊停。由于语文本身的“模糊性”，在一些知识和能力的掌握过程中，学生无从入手，只会拿着一些现成的说法进行“贩卖”，如果教师一味“鼓掌逢迎”，那就会导致学生对事物产生错误的认识，或者无法深入地认识事物。所以，当学生对内容挖掘不深或与文本的内容偏离时，教师就应该站出来，纠正这些问题，并通过设疑的方式，引导学生辩论，在争鸣中分辨对错，提高认识。另外一种是推进深入。教学过程不应是一种可预设的现象，课堂也不是表演预定教学过程的舞台。课堂教学具有极强的现场性和随机性，在肯定学生课堂内容的基础上，教师也应根据执行中途获得的信息不断修正和改变，故意设疑，使课堂活动在变化中逐步走向深入。三、教师是课堂活动的聆听者、点拨者学生主讲的课堂，给了学生自主展示的机会，也使学生之间的合作探究得以平等有效地进行。教师无论是在课前的指导还是课堂环节的建议、安排过程中，都要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸显的新型的学习环境。因为主讲的学习小组在课前都做了精心的准备，所以课堂上各主讲小组大都能围绕课文解决一些文本中的主要问题。有的学习小组更是能广罗素材，筛选提炼，呈现给学生和教师很多的创意及充满个性的见解。在这样的精彩呈现的时刻，教师要抓住机会，不吝表扬，对学生的学习行为给予积极的评价，给学生的课堂交流活动添加“柴火”，激励学生主动参与学习，产生不断创新的欲望和需求。同时教师更要借此机会向所有的学生指明精彩之处及其产生原因和今后努力的方向。教师热情洋溢、发自肺腑的鼓励语言，能使课堂的民主与创新达到极致，让课堂真正成为学生幸福生活的天地。整个教学过程，其实就是师生对话的过程，就是教师与学生以教材内容为“话题”，共同去生成和创造文本，去构建意义的过程。使课堂高效的重要举措就是教师要摆正自己的位置，明确自己的角色定位，纠正学生的偏差，聆听他们的精彩，促进他们思考的深入。首先是“