小学数学探究活动的有效策略.doc

《小学数学探究活动的有效策略》小专题研究报告隆文学校小学部数学教研组伴随着数学课程改革实验工作的深入推进和不断深入，改革所倡导的新理念在我们脑海中逐渐清晰、明朗，当“自主、合作、探究”的学习方式被应用于课堂，进行教学实践时，我们开始注意到要落实有效性的问题。随即我校数学教研组注重对学生进行探究能力的培养的研究实验，取得了初步成效。一．问题的提出：在教学实践中深感以下问题还有待进一步研究探索：1、我们在真正地尝试与探索学生“探究性学习”的教学时，总觉得还存在一些不足与令人不满意的地方，总不能得心应手、淋漓尽致地开展。2、一些年青教师也只看到探究学习的外在形式，而尚未真正理解探究学习的真实价值。教学时还缺乏一些基本的教学方法、探究情境的创设、氛围的营造、探究问题的呈现与设计。3、如何正确把握好学生自主探究与我们适度指导之间关系的问题。探究时间的把握、组织讨论与教师指导时机的把握等，都难以有效的调控，理想的教学效果总是难以实现。二．小专题研究的目标1.转变教师传统的教育教学观念、树立新的教育教学理念。2.分析影响小学生数学探究能力形成的主客观因素，寻找解决的办法。3.通过教师的引导与学生的实践，使学生获得一种学习数学的兴趣和爱好，唤醒探究意识，养成一种自主探究的能力。4.探索出一条培养小学生数学探究能力的新途径，形成一套新方法，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。三、专题研究的实施情况：我校“以问题为对象，以反思为前提。”形成基于“问题研究”的小专题教研模式，直指教学中的实际问题，加以研究解决。1.坦诚合作、凝聚专题研究的动力。学校是教学研究的基地。教师个人的反思、教师集体的互助、专业研究人员的引领是开展专题研究的核心力量。因此，我们变教室为研究室，发挥集体智慧，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。（1）追踪听课，共同成长。为了充分发挥集体的智慧，提高教师实践新课程的能力，学校让每个年级的同学科教师共同确定同一个专题，通过集体备课，达成共识以后由一名教师进行试讲，之后组织集体评议，结合教学实际对教学设计进行修改完善，再由第二名教师执教，再评议、再修改，如此经过多轮的听、议及反思，最终比较完善的课由最后一名教师在校内执教本轮的汇报展示课。这是，教科室成员将组织对各年段展示课进行评议。此项活动的开展不同程度的提高了每位教师驾驭新课程的能力，有效解决了教师间教学水平参差不齐的问题。（2）畅所欲言，提高认识。学校多次组织了专题研讨现场会，教师在论坛中脱颖而出，反响很好。学校还利用学校网站，开辟专栏，为教师们提供互相交流、共享经验、指点迷津的平台。鼓励教师不断反思自己的教学观念、教学行为、教学效果，使自己原始的经验不断被审视、被修正、被强化，并逐步得到提升。在这种合作式的以小专题研究为契机的教研活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。他们就专题研究中出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。（3）结对互助，同步发展我校本在专题研究中强调教师开放自我，加强教师之间以专业切磋，互相学习、彼此支持，分享经验、共同成长。在专题研究中，充分发挥同伴互助的积极作用，经验丰富中老年教师传经送宝，骨干教师带动、辐射，帮助和指导青年教师，使他们实现跳跃式发展，一大批青年教师迅速成长。另外，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍茁壮成长。（4）乐于反思，提炼自我。反思是教师自我提升最核心的部分，在专题研究中教师加强教学全程反思。按教学进程，要求教师在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。教学前，反思教材、学生、教师三大教学要素，使教学方案具有针对性和前瞻性。教学中，要求及时、自觉地对师生的行为进行反思，不断调整教学重心和教学方法，使课堂教学高质、高效地进行。教学后，对自己的教学行为进行批判性反思，使教学经验理论化。另外，提倡教师不仅反思自己的教育教学行为，还应反思同伴的教育教学行为。勤于撰写反思，看着各位教师的文章，我们感到：老师们的问题意识加强了；有意识地审视自己的工作，责任意识加强了；能自觉改进自己的工作，质量意识加强了；敢于“否定”自己的工作，创新意识加强了……这一系列变化做法，让我们集中精力投入工作，养成习惯自觉学习，主动反思，努力创新，善于提炼提升自我，享受着工作的快乐。四.专题研究的取得的成效：一是转变了教师的教学理念。在教学中，我们精心挑选提供给学生的材料，设计探究的问题，让学生按他们自己的方法主动探究，而不是把知识强加给学生。极大地调动了学生学习积极性、主动性和创造性。二是我们重视培养学生的质疑能力。我们将思考和更多想象的空间留给学生，让学生自己去发现、解决，培养学生质疑的习惯和能力，使学生乐于质疑、善于质疑，在质疑