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坚持“以人为本”的教育理念发布时间：2009-02-09浏览次数：教育的根本目的是什么?马克思认为，是使“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”这就是说，教育的根本所在应该是以人为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。近几年，国内很多学校在倡导先进的教育理念，引进现代化的教育手段上做了许多有益的探索。但中西方文化背景的差异、应试教育与素质教育的冲突、教育的主体对象仅仅是传承文化的载体还是应被重视的个体生命等认识上的矛盾，导致在实践中到底应该坚持什么样的办校理念一直处在两难的尴尬境地。20世纪90年代初，在认真总结建校数十年经验的基础上，南京外国语学校率先在全省开展了教育理念的大讨论，核心问题就是：南外应该培养什么样的人才？南外的发展应该坚持什么样的教育理念?经过十多年的探索、实践、改革、发展，学校经历了从专门培养高级外语外事人才到培养“以外语为特长，文理兼通的国际化复合型人才”的目标定位的变化，初步形成了以人为本，以提高学生的综合素质和较强的适应能力为目标，注重学生个性发展需要的现代化、个性化、开放型、高质量的办学特色。在形成这一特色的过程中，我们进行了以下几个方面的探索。一、构建适应学生整体发展需要的现代教学体系应试教育与人文主义教育观的根本冲突是什么?升学率和学生个性发展是否是根本对立的一对矛盾?面对社会多元化发展对教育的冲击和由此产生的负面影响，面对应试教育所存在的偏颇，我们进行了深入的思考。人文主义教育的核心是要以人为本，最大限度地发掘学生发展的潜能，“使人合理、熟练、高尚地履行各种职责”。从这个意义上讲，注重全面素质的培养与提高升学率并不矛盾。因为学生的个性发展得越充分，自信心就越强，自觉性也就越强，也就越能充分发挥自身的潜能。而建立什么样的教学体系，选择什么样的教学模式，是直接影响着实施人文教育的关键。因此，实施以人为本的教育首先必须把真功夫花在优化教学体系、教学模式和教学关系上。南外学生是从全市小学毕业生中选拔出来的优秀学生群体，他们学习起点较高，兴趣广泛，思维活跃。传统、单一、刻板的课程结构制约着学生潜能的开发。为适应学生全面发展的需要，在现代课堂教学结构理论和学习理论的指导下．我们提出了“发展学生‘六自’能力”的研究框架，把教学生自主学习、自主发展作为课堂教学改革的突破口，以学生乐学、爱学、会学为目标，建立起适应学生发展的教学体系。我们把课程结构改革作为南外教育改革的一项工程认真组织实施，在严格执行国家课程计划的同时，依据学校的办学宗旨和培养目标，提出了“适当压缩必修课，增开选修课，规范劳技课，丰富活动课”的改革思路，将课程设置改为由必修课、选修课、活动课3个板块构成。如何规划设计选修课的设置?本着以学生为本的原则，我们对全校学生进行了一次大范围的调查，在调查的基础上，把选修课的教学目标定位在“拓展知识，陶冶情操，开发智力，培养能力，激发创造”这20个字上。根据学生的需要，分8大类，开设了42门选修科目，如：诗词格律、文学鉴赏、语文博览、读闲书、琴、棋、书画、京剧、摄影、武术、柔道、口才、生物实验、化学实验、第二外语等，供学生自主选择。根据学生兴趣，我们还建立了管弦乐队、合唱团、学生剧社、艺术体操训练队等兴趣活动小组。为了保证选修课和活动课的落实，我们采取了相关的保证措施：1．固定时间。每天下午的第三节课和周六上午的时间固定安排活动课和选修课，排入课表。2．保证师资。充分调动教师承担选修课和活动课教学的积极性，要求每位教师根据自己的特长，承担1～2门选修或活动课程，在待遇上给予倾斜；对一些学生有需求，但专业性较强的科目，我们不惜高报酬，从高校和研究所聘请有关人员任教。3．建立考核、评价制度。对学生实行考勤、考核制，将选修课程的学习和参加活动的情况与三好生评比、高三学生保送联系起来，强化管理；对教师教学情况实行考评，把情况记入业务档案，作为评绩、评优的条件。新的课程结构体系适应了南外学生主体发展的需要，对发展学生个性、开拓学生视野、陶冶学生情操、培养学生能力起到了巨大的作用。1998年10月，我们曾在部分已进入大学和已经工作的校友中做过一次跟踪调查，他们对这样的课程设置给予了高度评价，认为“从这些‘闲’课中终身受益”，“选修课培养了自己多方面的才干”(1997届余佳)。新的课程结构体系也促进了各类人才的迅速成长。我校艺术创作小组和摄影小组分别被省教委和市教委授予“先进集体”光荣称号，学校先后有20多位学生举办了个人艺术作品展；我校管弦乐队和合唱队近几年在南京市举办的“中学生合唱比赛”和“中学生器乐比赛”上屡屡获得第一名的好成绩；2002届学生在“南京市现代京剧演唱大赛”上获得一等奖；1999届毕业生马媛媛在南京市举办个人书法展，并出版了个人书法作品专集；20