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新课改背景下开展“问题式”校本教研的策略研究

江山市教师进修学校王智庆
江山市城南小学夏冬平
一、问题的提出
随着基础教育课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高的要求，教师的专业发展问题，显得比以往任何时候都重要。为了增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使教师的日常教学工作和教学研究、专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我们必须及时更新教育观念，积极探索新型校本教研模式，培养一支富有开拓精神的优质师资队伍，全面提高教育教学质量和效益。有效探索新课改背景下开展“问题式”校本教研的途径和方法是我校深化新课程实践，顺利开展课改实验研究工作的需要，也是加快教师自身专业化发展，实现教育的“低耗、高效、优质”，提高学校竞争综合实力的需要。
二、国内外同类课题的研究综述
教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心曾联合组织人员，专门研讨了以校为本的教研模式，并阐明了以校为本教学研究的意义、内涵、特征和一些做法。许多高校教授也纷纷撰文倡议各校要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，形成长期有效的教研机制，提高教学研究的质量和效益。还有专家指出，以校为本教研机制无论是人们对它的认识，还是这种制度的建立和实施，在我国尚处在起步阶段，虽然取得了一些成果，但还不完善，认识其价值与作用的多，真正实施的少；从研究的角度，有计划、有组织地实行，并积极探索有效的操作策略的则更少。
三、研究的内容
1、学习与思考新课程新理念，结合教学实践，探索“问题”转化为“课题”的途径和方法，有效解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
2、以校本教研活动为载体，促进教师专业化发展的成功个案研究和打造理论学习型师资的策略研究。
课题组组长：王智庆执笔：夏冬平成员：周建红董江青周建青
四、研究的实施
本课题以江山城南小学89名教师为研究对象，历时一年（2003年3月至2004年10月）。
（一）构建学习化校园，营造校本教研学习氛围。
环境对人的发展有巨大的影响。学校积极地为教师营造学习氛围，开辟发展空间，为实现其自身及学校的可持续发展不断注入活力。学校将发展思路定位为“教师终身学习，学生学会学习”，从表层的物质、中介的制度和深层的观念三层面入手，为教师提供与时俱进的学习工作时间和资源，倡导“让阅读成为生活，让思考成为习惯”，引导教师确立终身学习的观念，构建学习化校园，打造学习型教师队伍。学校装修了教师阅览室，购置各类专著、订阅170多种教育类杂志供教师阅读，并添置复印机供学习摘录用。学校还以理论测试等形式，对教师的学习情况进行考查，以促进教师提高学习效率，扎实掌握教育教学理论知识。
（二）实施教学改革，提供校本教研时空保障。
为了促进校本教研活动的开展，必须让教师拥有充足的研究时间和空间，这是校本教研的前提。经过深入调研，学校进行了一系列的改革实验与探索，旨在改变传统教学中的那些机械呆板而无效的条条框框，使教师拥有钻教学、搞研究的时间和条件，完善自我、发展自我。
1、备课制度改革。学校要求年级组内分工协作，先集中研究教材，确定好教学重点难点，再根据个人的特长和积累，分工合作，使教师省下抄教案的时间去勤钻教材多学习。学校开通了校园网，既便于老师查找资料，又可上传个人的精品教案，实现资源共享。备课强调了三个“一”：每周一晚上集体学习新理念，每周一下午探讨备课的见解，每天放学后一节课交流授课后的反思。教导处经常检查巡视，学科组及时引导关注，教研组不断反思交流，确保落到实处。
2、评价制度改革。学校把学生能力发展分成若干个模块，逐项进行考评。学期开学，老师就把一个学期要达成的教学目标整理成一个体系，设计出有趣、灵活、多变的测试题，既有知识技能层面的考查，又有情感态度价值观方面的测评。学期过半后，教师根据教学进度开始测评，并进行案例分析和反思总结。
（三）追求无为而治，创新校本教研管理机制。
突出人本管理是校本教研的灵魂。我们将“无为”管理作为终极目标，把规章制度内化成无形的自律，在严格的管理中倾注真切的人文关怀。学校坚持尽可能少的理性干预，尽可能多的服务与激励——让教师当好教师，让教育回归教育，给教师创造一个走近理想、走向成功、实现生命价值的舞台；强调对教师的发展性评价，创设岗位选择机制，外压内驱，多角度多尺度评价教师；通过精神和物质奖励相结合的激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值，增加自信和超越发展的欲望。
（四）重塑教研组织，打造校本教研实施团队。
教研组是开展校本教研、进行学科教学管理、提高教师教学水平的最基本最重要的单位。根据我校规模大、教师多的实际，我们将教师们分成语文、数学与综合三个学科教研组，课题组核心成员分别担任各学科的大组长，负责在本