政史地教研组课堂教学模式.doc

政史地教研组高效课堂教学模式田家庄中学张晓妮随着新一轮课程改革的深入，我们政史地教研组的全体老师在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，调动学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，提高课堂教育教学效率。要让学生真正成为学习的主人，教师就要做学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。为此，我们依据素质教育的发展和课改的教育理念，结合学生课堂学习内容与学生的实际情况，积极构建新授课高效课堂教学模式，即“247”主体型课堂教学模式。所谓“247”课堂教学模式是指教学手段采用两案，课堂教学设置为四个环节，完成课堂教学内容分为七个步骤。一、其流程图如下：导学案定向导学互动质疑展示提升达标检测检测案情景导入自研自探合作交流质疑反馈展示释疑归纳评价当堂检测二、具体内容阐述如下：第一、两案，即教学手段采用导学案和检测案。导学案是教师为帮助学生更好地学习教学内容，充分整合各种教学资源而精心设计的学习方案和蓝本，一般包括学习内容、学习时间、学习目标、学习重点、学习难点、学习准备、学习流程、收获与回顾等项目。其中学习流程分为情境引入、问题导学、合作交流、质疑探究、展示反馈、归纳评价六个环节。检测案是用来检测学生一节课的学习效果，由教师根据教学目标、课堂教学内容和预设学生的学习情况而提前设定的检测试题，时间一般控制在5分钟左右。检测案关注基础、关注全面，具有较强的操作性。第二、四环，即课堂教学的四个环节：定向导学、互动质疑、展示提升、达标检测。1.定向导学是指教师给出明确的学习目标和学习任务，在教师的指导或引导下，学生独立自主地完成学习任务。这一环节学生初步感知学习内容，尽可能深地理解教材内容，并从中发现问题，从而激发探求问题解决办法的欲望和积极性。2.互动质疑是指将独学中发现的问题带到小组中，通过同伴间的互助与交流使问题得到解决。在解决问题时，小组成员往往会在互动的过程中激活思维、开阔视野，从而将问题引向深入，产生新的问题。3.展示提升是将小组内部解决不了的问题，或是教师精心设计的有助于帮助学生更好地理解教学内容的问题作为展示的载体，集思广益，为学生提供表现自我的机会，提高学生探究问题、研究问题的积极性和自信心，同时也能很好地培养学生良好的思维习惯和创造精神。4.达标检测是指在课堂教学结束时，设定适当的检测题以检测学生的课堂学习效果，除了起到反馈的作用外，也是对本节知识内容进一步的总结与巩固，同时通过达标检测给学生以激励和鞭策。第三、七步，即完成课堂教学内容的七个步骤：情境引入、自研自探、合作交流、质疑反馈、展示释疑、归纳评价、当堂检测。第一步，情境引入。教师设置恰当的问题情境，激发学习兴趣，引入新课的学习。情境的创设是多方面的，要广义的理解情境，可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。等，其目的是激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。第二步，自研自探。根据自学要求、自学提纲和学习任务，开展独学活动。组织学生自学时，要让学生思维活起来，教师要“引而不发”，同时教师要指导学生的学习方式，学会自学，理解学习的意义，提高在学习中发现问题的能力；而学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。第三步，合作交流。个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以在组内研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。操作方式可以是学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路；也可以是学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。教师要善于通过激励评价等形式加强对小组的管理，激励学生参与学习的热情，增强合作交流的意识，学会与人合作，体会与人交流是主要的学习方式。第四步，质疑反馈。通过组内问题的解决，提高学生对知识的理解，同时教师也能及时掌握学生的学习情况，从而适时地调整教学进程，增强教学的针对性。第五步，展示释疑。把精彩留给学生是我们一贯的教学理念，积极为学生创设展示自我的平台，不仅可以使问题得到解决，而且增强了学生参与课堂积极性，提升学生的学习品味。展示汇报时要以学习小组为单位，可由组内中心发言人通过问答