主动开发校本课程的尝试.doc

主动开发校本课程的尝试之一：春节看春联校本课程是新课程的重要组成部分。语文科如何进行校本课程开发，对于语文老师来说似乎是个难题。其实，如果不把它看得过于神秘、人为提高门槛，而是立足生活，立足学生，立足学校，我们还是可以做些事的。无论任教哪个年级，每逢春节，我都会要求学生做一件事：抄写一副春联。春季开学时，用竖排右行的格式上交；教师组织欣赏、评议。以此作为从生活中学习语文的尝试。尝试多年，也有些思考。一、能充分体现语文学科的人文性要求。春联是我国传统的文化式样，帖春联是中国的传统习俗。每逢春节，大家都会帖上红纸写就的春联，以迎春祈福，表达喜庆、期盼之意。从中，我们不难感受到中国传统文化的底蕴，时代变化的影响；有心人，还可能作更深远的思索。如下对联（括号中为对联的横披），是近两年的作业：1、楼外春阴鸠唤雨，庭前日暖蝶翻风。（万象更新）2、晴绿乍添垂柳色，春流时泛落花香。（美入心底）3、龙去雄风在，江山不老；蛇来灵气生，岁月常新。（吉祥永在）4、岁辞大泽春风劲，人舞小龙世纪新。（风调雨顺）5、九州雨顺千山绿且把桃符纪盛世岁月峥嵘须搏拼，六合风调万木生常将竹叶报平安年\华潇洒莫蹉跎。（万事如意）6、丽日和风一路晴歌添喜气；紫气祥云跃马追梦贺新春（欢度春节）7、向阳花木三春秀，得意马蹄一路风（马到功成）从学生抄写的对联中拣出这几副，从中不难领略到传统精华、时代风貌。看1、2两副春联，中国古代诗词的文采、文化气息扑面而来；对联3则具体体现了时序更替的感受，表达了对吉祥的永久性希望与追求；对联欢4表达的是同样的意思，不过“大泽”的典故，使整副对联的气势顿时宏大起来，底蕴一下深厚起来。对联5则将时序一空间、个人与家国、希望与告诫结合起来，时代年息浓郁异常。组织学生摘抄、欣赏这样的对联，其实就是组织进行了一次传统文化的学习，比如生肖知识，常用典故等；也让学生主动进行了美的欣赏，比如对联内容的诗意美、式样的对称美、语言的韵律美；还让学生感受到了生在盛世人们对未来充满希望的勃勃生机。这是对课堂教学的有机补充，其内化功能，也许不是课堂说教可以代替的。二、为进行相关知识技能教育提供了良好契机由于学识、眼光等因素，学生抄写对联，质量也参差不齐。这不奇怪，正是这种微瑕，为我的语文教学提供了机会。请看下面的对联：6、财旺福旺运气旺，你旺我旺大家旺7、一年四季春常在，万紫千红总开花8、原驰蜡象送龙年，山舞银蛇迎巳岁。9、春来千枝秀财源通四方，国安民有福冬去万木苏。这些对联，都表达了吉祥美好的祝愿，但就对联这种形式而言，它们又都存在着不足。对联6太过直白，且多处重复，可说毫无美感可言；对联7中，“春常在”与“总开花”对仗不严，下联改成“花总开”就好些了。对联8能化用毛泽东诗词，又切合龙年过后是蛇年之意，可以构思巧妙。但按对联的一般要求，下联以收平声为好，而“岁”属仄声，可考虑与上联的“年”互换位置。上述种种，存在着有违对联这种传统形式在结构、意境、声韵等方面的特定的要求，值得推敲。文章的意境、修辞，语言的平仄等，是语文课应该传授的内容。相比从教科书出发的讲授，这样的点评，由于有了学生参与的过程，更能触动学生的思维，因而更有效。三、对教师提出了更高的要求首先考验着教师的学科意识。不能光盯着课本，生活、传统、时代，都是宝贵的资源，语文教师不能画地为牢，自我限制了语文的天地。其次考验着我们的素养。对联这种形式，是祖先们根据汉字、汉语特有的内容形式特点，针对特定的场合创造的一种传统文化式样。它以其浓厚的文化底蕴流传在中国社会，浸入国人心底；更以独特的风格立于世界文化之林-----目前就我所知，还没有哪种文字拥有这种式样的表达艺术。教师对这种文化式样，应该有较好的积累，同时还应该具有专业的品鉴能力，方能给学生以有效的指导。