“四基”“四能”在教学中的体现.doc

“四基”“四能”在教学中的体现在思考如何在数学课堂教学中落实“四基”“四能”之前，我想仔细的研读和分析新课标总目标中关于“四基”“四能”，进一步理解“四基”“四能”的含义是非常有必要的。对于一名新教师来说，要学习的东西很多，学习体会教育方针政策，学习课程理念，课程标准等等。“四基”是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四能”是指分析问题能力、解决问题的能力，发现问题能力、提出问题的能力。这是我们首先应该知道的。以前，双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。数学的基本思想指的是一个是数学抽象的思想，一个是数学推理的思想，一个是数学建模的思想。数学思想方法有四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。基本活动经验是指解决问题的经验和学习的经验。“四能”，我这样理解，在所给的信息中，或者说表面上看上去没有关系的一些现象中，去寻找数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量或者空间方面的某些矛盾，并且把这些联系或者矛盾提炼出来。所谓提出问题，是在已经发现问题的基础上，把找到的这些联系，或者矛盾用数学语言，数学符号集中，以问题的形态表述出来。所谓分析问题和解决问题，是从已知到未知，因为问题一摆在这里，就是要分析问题，解决问题，问题里边的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性质，公式，模型，采用恰当的思路和方法，去得到问题的答案。“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。解决别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新问题却更加重要。对小学生而言，“发现问题”更多地指，发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。那么，在《观察物体》这一节中，该如何落实“四基”“四能”呢？这让我思考了许久。在上课之初，我想设计个小游戏，复习方位。通过谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”（耳朵）来引入，为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？以前我们学过前后、左右、上下等方位词，那么一起做游戏。比一比谁的反应快！口令：上拍拍，下拍拍，前拍拍、后拍拍，左拍拍、右拍拍。（节奏越来越快。）通过这个小游戏，激发孩子的学习兴趣，复习已有的知识，巩固基础知识，激起孩子已有的活动经验，为这节课的学习做铺垫。请几名同学上台，站在老师的周围，（前后左右）。说一说你站在哪里，看到什么。同学们一起思考，从他们的回答中你发现什么？组织你的语言说一说，你发现什么问题，并试着提出问题。那么，在小组中讨论，为什么会出现这样的情况。也就是分析问题，解决问题的过程。通过思考，讨论，同学们会得出结论：像这样站在不同的位置观察同一物体，或者站在同一位置观察物体的不同面看到的都会不一样。这就是同学们自己发现问题，提出问题，自己分析问题，解决问题，同学们在这个过程中，会觉得自己就是学习的主人。增强了学习的主动性，更加喜欢学习数学。之后，让同学们观察长方体，玩具熊等，加深理解。实践活动提倡“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养学生主动获取知识的能力。教学中，我首先让每个学生手脑并用都参与观察活动过程，充分感受、体验，为以后的教学埋下伏笔。其次适时地引导学生由具体的事物过渡到图片，培养学生的空间观念。《标准》中指出：“学生通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”我让学生通过“看一看、说一说、议一议”等系列活动，在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程，主动去发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。比如在做完活动以后，我把全班同学分成三组，分别从洋娃娃的正面、后面和侧面观察，最后全班同学进行交流，这样就引导学生认真观察并学会思考，学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，还实现了智力与能力的共同发展。本节课中，我还利用学生从小时候开始就很感兴趣的玩具汽车和玩具洋娃娃创设情境，用生活中的实物教具代替课本中的插图，这样就为学生的主动探究和主动创新提供了广阔的自由天地。这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，又让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，数学与自然及人类社会有着非常密切的联系；同时也让学生进一步了解数学的价值，增加对