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拒绝课堂浮华回归语文本色
宜城市南营中学杨秀芳

距2001年教育部明确要求大力推进基础教育课堂改革至今，课改已走过十余年的漫漫征程。无论从区域变革、学校变化还是教师发展的角度看，课程改革的成就都是巨大的。从教材到课堂，从老师到学生都发生了翻天覆地的变革。课程改革给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。
从课堂表象来看，学生学习语文的兴趣的确提高了，思维的确活跃了，口语交际能力、综合性学习能力的确都比过去增强了。这当然是课改的好景象。然而，也有偏离课改航标的课堂。尽管教师的教法和学生的学法已全然不见当初“填鸭式”的影子，但我们看到，现在的语文课堂，出现了繁花似锦的场面：制作精美的课件一张接一张，放电影似的让人应接不暇，山水风光、自然美景、人物动画、情节再现，再配以声情并茂的朗诵，动人心弦的音乐……真可谓是一场视听的盛宴。学生自然喜闻乐见，兴致极高，完全如同置身于周末影院，轻松休闲。即使“不幸”被提问，要么不假思索即兴发挥，要么沉默是金缄口不言，不管哪种方式都不影响课堂进程，因为他们知道只要老师轻轻动一下手指头，幻灯片的正确答案马上跃然而出。学生要做的就是抄下答案以备复习应考。这是课改发展到今天的常态语文课堂教学。
如果是有“观众”的示范课观摩课，那么课堂更是热闹非凡，花样百出：除了精美ppt、音频、视频之外，课前课还伴有军事化的口号雷鸣般的掌声，小组接二连三的合作交流，争先恐后的习题板演，形象代言似的代表展示……总之可谓形式多样内容丰富，似乎也体现了“一生为本”的教学理念。可是，一堂语文课下来，我们很少听到读书声。教师不范读，不板书，学生脱离文本的议论太多，自由诵读的朗朗书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。
以上两种现象反映出语文课堂教学正从曾经的“师本课堂”发展成现今的“剧本课堂”这难道不是从一种极端走向另一种极端吗？
作为一名执教14年的一线语文教师，我深深感到语文越教越难教了，语文越教越糊涂了！特别是每次要讲公开课都觉得压力很大，从酝酿思路到准备课件到完成教学，之间很长一段时间都是顾虑重重，心情无法放松。每次公开课下来都心力交瘁，即便如此，讲完课后却又被越来越沉重的挫败感困扰着。向同行诉苦，谁知他们也深有同感！究其原因，我想，除了个人能力欠缺之外，主要是由于语文课在课改中似乎偏离了方向，失去了本色，语文老师也随之在课堂教学中迷失了自我。
语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？
华中师范大学杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”“现今的语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。”
语文课怎么啦？语文课应怎么教？
在迷茫困惑的十字路口，许多一线语文教师深深意识到：语文课是时候该返璞归真了——拒绝课堂浮华，回归语文本色。平淡、简单、扎实地教语文，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？
拒绝浮华，教平淡语文
教师是学生课堂学习内容的引导者形式的组织者，不是编剧不是导演更不是演员，因此，应保持一种平常心态，心平气和平淡致静，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化，也就是“不言之教”。
平淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。平平淡淡教语文，方露语文本色。
消枝去叶，教简单语文
许多语文老师为了把课堂变得精彩生动，煞费苦心，教学环节设计得过于复杂，教学方法花样翻新，课件充斥课堂，喧宾夺主。尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。教师连珠炮式地讲话。手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能熟练？
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。
因此，语文课要化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，以简洁为美。
三、关注文本，教