口算除法听课反思201111.doc

“先学后教当堂训练”的实践应用与研究
———“自主·品悟”“自主·体验”有效教学模式的探索
《口算除法》听课反思
2011年11月，在学校组织的新教师亮相课中，我听取了十位新教师的数学课。其中张秀兰老师的一节数学课——《口算除法》，谈不上很精彩，但可以看出老师对新模式的领悟力较强，感觉进步很大。在“先学后教当堂训练”教学模式的理念指导下，这节课充分体现了以学生自学为主的原则。下面就本节课的具体环节谈一谈自己的看法：
首先，是自学指导的设计，给了孩子明确具体的学习指向，使整堂课的学习思路清晰的展现在眼前。问题的设置能够引发孩子思考，如“80÷20=？可以怎样口算？还可以怎样口算？”让孩子们不仅掌握一种算法，还要了解其他算法。在自学环节中能够看出，孩子们一直都处在积极的思考状态之中，进行着思维的碰撞。我相信积极思考状态下的学习，他的能力也一定会得到发展。
其次，是后教环节，教师“议”的思路清晰。如教师问：“80÷20=4认为对的请举手，说说你是怎样口算的？谁还有不同的算法？”其中有一名同学说：“我想4×20=80，所以80÷20=4”，教师及时总结并板书：相乘算除；又有一名同学说：“我先把80和20的0挡住，用8÷2=4，所以80÷20=4”，教师及时总结并板书：挡0→再除；还有一名同学说：“因为80里面有4个20，所以80÷20=4”。这样的“议”既让孩子掌握了算法又弄明白了算理，同时还培养了孩子口头表达问题的能力。
再次，大胆放手，让孩子充分的去展示和交流，满足孩子想说想表现的欲望，解放孩子的口，解放孩子的大脑，同时孩子会获得更多更广的知识。如拓展题（）÷（）=2的设计，“这样的算式可以写出多少个？”引导孩子的思维走向了更深层次，最后还有一名学生对其认识进行了出色的总结和概括：“这样的算式有无数个，因为自然数的个数是无限的。”言简意赅，令所有听课老师惊叹，仔细想想，这肯定与老师平时的训练有直接关系，才能够使孩子的语言表达能力和概括能力达到如此高的水平。
张老师的这节课也有一些不足：一是课堂上学生参与学习的积极性不高。这与教师只关注了部分学生有关，也与教师激励性的评价不够有关。二是口算练习的练习量少且方式单一。口算可以采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，如除了“开火车”还可以举行“速算手”比赛、计时口算等活动，激发他们学习的积极性。
反思自己的教学，在今后的教学中，我会努力做到关注每一个学生，及时发现、适时评价，充分调动每一位学生学习的积极性，让孩子在快乐中学到知识；同时我会多注重学生良好学习习惯的培养，注重学生各种学习能力的形成，如实践操作能力、观察能力和语言表达能力等。
总之，希望通过我们每一位教师的不断努力，真正让孩子们收获成功与快乐。

马瑛
2011年11月