浅谈教师语言对学生的激励和引导作用.doc

浅谈教师语言对学生的激励和引导作用教师和学生说话，是需要一定技巧的。如何和学生交流，其实是一门高深的学问。聪明的老师都能够善解人意，在对话中传达出孩子所需要的信息，比如鼓励、尊重、理解、信任、依赖、期望、安全感……正确的师生交流能够激发起学生内心深处的自信与上进的欲望，使学生的人格健康成长。下面试着从一节复习课谈一谈教师如何用语言引导学生良好习惯的养成以及激励学生的自信心：这是一节一年级下学期的语文复习课，目标是复习第二单元的生字，要求学生达到书写端正、整洁、正确的程度，能够用生字组一个词语。一开始上课，我用欣喜的口吻告诉孩子们：“老师很高兴哦，因为你们都安安静静地等待着我呢，这就说明每个孩子都准备在这一节课会好好珍惜时间，渴望学到更多的知识，是这样的吗？”孩子们高兴地回答：“是！”于是，课堂气氛就被调动起来了。我的话语传达了一个最基本的要求：珍惜上课时间。但是这样的话不是以命令的口吻说的，而是以询问的口气得到学生同意的。所以，孩子们不感觉被控制，而是认为自己有这样对待课堂的愿望。“我们这一节课复习第二单元的生字。还是按照上次的要求，老师和大家都要把这个单元的生字写得正确、端正、整洁。咱们一起复习，然后一起听写。这样可以吗？”始终用“我们”这个词，把自己当做学生的一员，让孩子们感到老师是和他们同一战线的朋友，而不是一个凌驾于他们之上的、监督考核他们的“外人”。这样的表达让孩子从心理上感到安全和被接纳，从而自愿去认真复习。于是，孩子们开始忙碌起来，读字音，书空笔顺，读组词，忙得不亦乐乎。十分钟后，我开始听写。“你看胡佳淇准备得多充分啊，本子打开放着，笔也准备好了，她用最快的速度开始了听写。老师看她这样的表现，从心里感到高兴。”让孩子们养成课前准备学习用具的好习惯，以表扬做得好的孩子为主，激起孩子们内在的超越欲望，重在引导而不是强制要求。“王润写得多端正啊！横平竖直，每一个笔画都在田字格正确的位置上！”“侯子宣的作业好干净哦！就和她的人一样讲卫生。”我边听写边巡视边大声鼓励。孩子们听了这样的话语，就知道自己也要达到一个什么样的书写要求才可以和被表扬的孩子一样好。“你看，骞骞、、丁萱、思雨，他们几个写的字多漂亮啊，简直跟书上写的没有什么区别了啊！”让孩子们开始努力争取写得最好！听写结束，我问：“如果老师现在让你们交，大家交不交呢？”已经有聪明的孩子知道是什么意思了：“不能交呢！”“为什么呀？”“因为我们还没有检查呢！”“哦，原来是这样啊！你真是个细致的孩子！”我赞叹道，“细心的孩子都知道，写完以后是要检查的！你准备怎么检查，可以告诉我吗？”“我准备先用手指着，读一读拼音，看有没有错误，然后再读一读词语，看是不是写错了。”因为以前的要求，孩子们知道如何检查。“你真是个细心的孩子！”我鼓励他，“你不仅知道检查生字，还知道检查拼音，真是了不起哦！”这样的语言教给孩子检查的方法。“老师，我准备检查三遍才交给你。”一个孩子对自己要求更高。孩子们陆续检查完后，按照惯例交到走道边同学的桌子上，然后由课代表去收。整个过程快速而且井然有序，孩子们轻松而认真。这一节课，引导孩子们良好课堂习惯和书写习惯的养成，以及鼓励孩子自信，激发学习兴趣，都是在这些看似聊天的对话中不露痕迹地完成，丝毫没有给孩子们受到控制或强制要求的感觉。从教这十几年来，我逐渐在学习与摸索实践中明白，恰当的师生交流要做到哪些要求。首先要尽量避免对孩子的错误行为大加责备羞辱或嘲讽奚落，这只能使孩子的气馁和破罐破摔的情绪无限延展。我们也尽量不要动辄道德说教，其实孩子们什么道理都明白，往往是大人一开始说教，他就知道怎么顺着我们说下去，可是他就是控制不了自己。不要对孩子威胁利诱，态度上盛气凌人，命令指使他们去做某一件事情，这样只能加重他的反感和叛逆，使双方关系进一步恶化。大人更应该避免评价预测一个孩子的前途，诸如，你就是个没出息的人，你真笨，你比谁谁差远了等，这会严重损伤一个孩子的自信心，使他丧失前行的勇气，对一个孩子来说，这打击是致命的！当教师需要对孩子的错误行为进行纠正或提出要求的时候，要就事论事，不要攻击孩子的品格。可以直截了当地表达自己的感受，并告诉孩子们他们需要怎么做。比如，一个孩子在教室大吵大喊，我们可以坚定地告诉他：“我不喜欢你这样制造噪音，这会使大家都不舒服。”一个孩子写字不端正，我们可以态度严肃地说：“你写这样的字，是对你自己作业的不负责任！给我看，也是对我的不尊重。老师并没有写潦草的字给你看。”上课铃响了，孩子们还沉浸在游戏的兴奋中叽叽喳喳着，我们可以静候一两分钟后，告诉孩子们：“我很希望有一个安静的课堂让我心情愉悦，而不是这样吵吵闹闹的杂乱！和学生的交流是一门很高深的艺术，这需要教师不断学习并实际训练。我们要努力用语言艺术缓解孩子的焦虑，消除孩子的恐惧，平息孩子的愤怒，增